小学英语课堂有效教学研究

王光周

摘 要：小学英语教师应当从小学阶段学生的实际情况出发，在尊重其认知规律及心理行为特征的基础上采用恰当、合理的教学策略或者方式方法，这样才能将小学英语有效教学的目标更好地落到实处。

关键词：小学英语；有效教学；生活化；课堂游戏

新课改提出了“有效教学”的全新概念，即教师在有限的课堂教学活动中应力求实现教学活动质量最优化、学生反馈最佳化的教学目标。分析、总结长期的教学实践经验，笔者以为要想贯彻、落实新课改关于小学英语有效教学的伟大目标，教育同仁可以尝试从以下三个方面着手：

一、展开生活化的英语教学活动

在教学实践中，我发现相当一部分小学生对英语科目的学习有着较强的抵触及畏惧心理，总觉得英语作为一门外来语言与他们自身有着极遥远的距离，即使他们不认真学习，对日后的生活也不会产生较大的影响。此种消极状态下，他们对于英语学习的兴趣自然是非常低迷的，学习效果也是大打折扣。

鉴于这种情况，笔者认为，小学英语教师要想真正实现小学英语有效教学的目标，就必须首先让学生感受到英语学习的必要性及重要意义，这样才能确保他们在端正自身学习情感态度的基础上不断迸发出对于英语学习科目的热情与积极性。笔者认为，学生的这种良好学习观念将是保证小学英语有效教学目标更好落实的前提条件。

正是形成了对这一观念的正确认识，我在平时的英语教学实践活动中尽量会将英语知识形成同小学阶段学生现实生活实际形成紧密的联系。如，在带领学生初接触英语这一学习科目时，我就将生活中一些常见的英文运用现象一一展示给了学生：橙子饮料外包装上的“juice”、牛奶包装上的“milk”、衣服标签上的“made in China”、银行门口的“ICBC”“ABC”等。

如此生活化的课堂教学处理模式，在很大程度上使学生认识到英语在现实生活中有着非常广泛的应用，使得他们在对学生产生强烈熟悉感的同时，大大唤起了他们内心关于英语科目学习的积极兴趣与极大热情，而这些都为他们日后端正自身的英语学习态度、持之以恒地进行英语相关知识的学习奠定了良好的情感基础，更是为小学英语的有效教学做好了充分的准备工作。

二、借助活泼的课堂游戏展开英语教学活动

小学阶段的学生大多活泼好动、喜欢参与到不同形式的游戏活动之中。因此，笔者认为，小学英语教师可以从学生的这一阶段性格特征出发，将一些主题明确、内容、形式丰富多彩的课堂游戏适当融入英语教学活动之中。相信，这样既能起到尊重学生的学习认知规律的目的，还能在调动学生学习兴趣及积极性的同时显著提高英语课堂的教学效率及质量，真正实现一举多得的良好教学效果。

如在复习水果类英文单词的英语课上，我就带领学生进行了“你说我拼”的课堂游戏：首先，班内学生自由结合成5个学习小组，其中一人说出某一水果的汉语，其余四名学生则快速抢答出该汉语对应下的水果英文单词，并要对其进行正确拼读，抢答对的学生则成为下一轮的提问者。这一课堂游戏虽然规则简单，但极大地活跃了课堂学习气氛，此外，还使得学生在踊跃参与的过程中对水果类的英文单词与汉语表达意象之间建立了深刻的联系与记忆，这些都为这节英语复习课教学效率的显著优化及提升奠定了良好的基础，有利于有效教学目标的更好完成。

三、给予学生充足的肯定与鼓励

部分学生在经历了长时间的英语学习之后，仅仅只具备应付英语考试的能力，自身的英语实践运用能力却没有得到有效改善与提高。究其原因，是他们不敢在众人面前开口，害怕他人嘲笑自己的英语发音、停顿等不甚标准。这种心理也是导致其英语学习效率不甚理想的重要原因之一。

针对这一情况，笔者认为，教师要做的就是尽可能地给予学生充足的肯定与鼓励，这样才能使他们不断经历英语学习的成功体验，从而保证他们自身英语学习自信心的树立以及实际学习效果的良好提升。如，当学生在英语课堂上进行发言时，教师可以尽量多的使用一些“wonderful”“good”“great”“well done”“Youre smart”等肯定性的语言，这样能大大消除学生当中用英语发言的顾虑，有利于他们日后敢用英语说话、敢用英语张口；再比如，教师还可以带领学生积极组织一些课外英语演讲比赛、English corner等，并对学生的英语表现进行赏识性的分析与评价……这些都有利于锻炼学生的英语口语表达能力，自然更有利于其实际英语学习效果的获得。

总之，小学英语教师应当从小学阶段学生的实际情况出发，在尊重其认知规律及心理行为特征的基础上采用恰当、合理的教学策略或者方式方法，这样才能保证学生真正有所学的基础上切实提高英语教学活动的效率及质量。如此，才能将小学英语有效教学的目标更好地落到实处。

参考文献：

[1]刘媛媛.小学英语有效教学策略探索[J].山东师范大学外国语学院学报，2012（10）.

[2]褚献华.小学英语有效教学的设计原则[J].山东师范大学外国语学院学报，2008（4）.

编辑 鲁翠红