以评价促幼儿全面发展

摘 要：如何使个别化学习中的评价更好地促进幼儿的发展？在日常的个别化学习活动中改变以往的评价方式，以评价促发展，将评价的主人从老师变为学生。

关键词：个别化学习活动；学习成果；评价观

一、班级中个别化学习活动的评价现状

个别化学习活动结束了，老师请大家把材料都收起来，然后开始讲评：“今天你在个别化学习中去了哪里，玩了些什么好玩的东西，谁来和我们分享一下？”孩子们纷纷介绍了自己今天玩了哪些材料。有的孩子站起来说：“我今天做了一辆小汽车，做得很漂亮。”教师评价：“哦，你今天的作品真漂亮，使用了不同的材料来装饰小汽车。”有的说：“我今天和××一起搭了拼图。”老师追问：“你们的拼图完成了吗？”“完成了！”教师评价道：“哦，你们今天的合作很成功。”孩子们纷纷说出了今天的游戏情况。老师一一作了简单的回应。孩子提出了几个自己遇到的问题，请大家一起帮助解决。

二、对于现状的思考

从个别化学习分享评价过程中的分享评价形式上看，老师是起了引导的作用，主要让孩子来说说自己的经验和出现的问题，再请大家一起帮助解决，老师重点讲的材料也是通过自己对孩子的观察有选择性地讲的，似乎已经满足了新课程理念下的评价。但是仔细观察，我们会发现，在整个个别化学习活动中，评价仅仅出现在了学习活动结束后的分享交流环节，而且主体是老师。老师的确让孩子有了很多说的机会，但是不是每一个孩子都获得了这样的机会？分享交流环节的时间有限，对于许多孩子活动的情况，都是由老师用一句话进行评价。这样的评价显然是很单调的，这样的评价效果与新课程理念下的“改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观”相比显然是不够的。

三、依托班级的个别化学习活动进行尝试与研究

如何使个别化学习中的评价更好地促进幼儿的发展？在日常的个别化学习活动中改变自己以往的评价方式，带着“以评价促发展，将评价的主人从老师变为孩子”这样的观念进行尝试。

我选择了以大班开展实践，主要从以下三方面进行尝试：将评价贯穿于整个个别化学习活动的过程中，让每一个孩子都能获得评价的机会，提高评价的质量。

四、个别化学习活动中评价实践的经验总结

（一）个别化学习活动应注重过程性评价

1.老师要从更多的方面、更多元的角度进行观察：孩子是否仍旧对材料感兴趣，是否能够自主地投入个别化学习的过程中；孩子发现问题后能否通过自己的探索来解决问题，使用了哪些方法等。

2.连续性地呈现幼儿的个别化学习成果。

（二）给予孩子更多成为评价主体的机会

1.将评价的标准给予孩子，让孩子能够为获得更好的评价而努力，激发孩子的自主性。

2.创设游戏规则，为孩子与孩子之间的评价提供平台。

3.合理的检验验证环节，为孩子的自我评价搭建基础。

4.分享环节给予孩子充分表达自己在个别化学习活动中收获的机会。

（三）评价的标准要多元化，树立正确的评价观，提高评价质量

老师要正视幼儿间的能力差异，不要横向评价，更多的要纵向评价，要从个别孩子的现有水平出发。同时，在评价的时候要提高评价质量，有针对性地评价。不能简单地说：“哦，你今天表现真好！”这样类似的话，而是要在观察的基础上，将具体哪里表现得好说出来。评价时，不要一直局限于作品是否漂亮、拼图是否完成、数字是否正确，而应该更多元地评价孩子。帮助孩子树立正确的评价观，例如拼图，就算今天没有完成，只要我比昨天多拼了几块拼图，就是一种进步，就是表现好的体现，评价应当是动态的。

五、小结与反思

经过了一段时间的尝试，我发现孩子对于个别化学习活动的兴趣更高了，而对于游戏的自主性也更强了，而我通过这样的实践，对于班中孩子的发展情况有了更具体的了解，对于如何更好地以评价促进孩子发展有了更深的认识，在实践中做得比较成功的有两样，一是幼儿学习成果的连续性展示。通过这样的展示，幼儿能直观地发现自己在不停地进步，也能从同伴的作品中摄取经验，而老师也能通过孩子的发展变化了解孩子的现有水平，能够对孩子有一个更科学合理的评价，从而适当地投放材料，促进孩子的发展。二是五角星的运用，在游戏过程中它作为孩子重要的评价道具，加强了孩子对游戏的投入程度，促进了孩子的自我认知和社会能力发展。在游戏后的分享讲评环节，它又极大地促进了孩子们交流的兴趣。

当然，在这个过程中，还有许多不足之处，在如何更好地提高评价质量上，通过高质量的评价促进幼儿发展方面还做得不够，需要继续努力。

参考文献：

姚益秀.重视幼儿评价 促进全面发展[J].考试与评价，2012.

作者简介：吉洁（1984— ），女，本科，就职于上海市青浦区赵巷幼儿园。

编辑 段丽君