与“低效”说再见

廖淑玲

摘 要：长期以来，低效课堂教学一直困扰着教师和学生，成为阻碍课堂教学质量提升的一个拦路虎。低效的课堂教学，让学生产生厌学现象，课堂教学成为一潭死水，完全失去了生命力，失去了活跃的课堂氛围。因此，教师要想提高教学效率，必须改进教育教学方式，优化课堂教学，最终实现高效课堂。

关键词：低效；高效；课堂教学

我们常常会看到这样一种现象：同样的一群学生，经过不同的老师，成绩却是截然不同的。这仅仅是老师责任心的原因吗？肯定不是，课堂效率是重要因素。我们一直在努力提高课堂效率，却收获不大。我有幸聆听了几位专家的讲座，他们对高效课堂的理解、做法，让我颇有感触。从他们的讲解中，我觉得提高课堂效率至少应做到以下几个方面：

一、转变教学观念和教学方式

看看我们的课堂，教师在讲台上讲得口干舌燥、声嘶力竭；学生却听得乏味，一个个面无表情，根本不想搭理老师。我经常都会问自己：“究竟是什么原因？是自己水平不够，还是讲的内容缺乏吸引力？”似乎都不是。听了几位专家的讲座，让我如醍醐灌顶。我们在传授新的知识前，没有弄清楚学生知道什么，不知道什么，只是一厢情愿地把自己认为重要的知识灌输给他们，结果肯定如此。

而在“先学后教，当堂训练”的教学模式中，学生通过课前预习，简单的和稍难的问题自己解决了，老师在课堂上只需要把大部分学生都不明白的问题讲清楚即可。这不仅大大节省了教师上课讲的时间，还激发了学生学习的欲望。何乐而不为呢？

二、抓牢预习

预习是“先学后教”的基础。预习的过程也是学生自学的过程，此时，孩子们对知识有着极大的新鲜感。课前预习充分的学生，在课堂上才会有出色的表现。老师不光自己要认识到预习的重要性，也要让学生认识到预习的作用，更要抓住开学初一段时间教给学生预习的方法。

比如，低年级的预习，以字为主，课文为辅。教他们预习时要做到读、标、查。读是读准字音、读通顺句子；标是标出自然段序号，标生字，标喜欢的词语、句子，标不明白的地方；查是查字的部首、音序等。到了中年级，则要在预习时，教给学生质疑的方法，如从题目上问、从词语上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问……让学生会问—敢问—善问。

只有预习的充分，老师才知道学生不明白的地方，才能做到有针对性地教。

三、将小组学习落实到位

小组合作学习是现在课堂上经常采用的学习方式。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是要通过学生之间思想的碰撞达到解决问题的目的。为了提高小组学习的效果，老师要在开学初根据学生的个体差异分好组，教给他们小组学习的方法之外，更重要的是教学问题要有探究的价值。

四、把课堂真正还给学生

在教学中，作为教学主导的教师，必须给机会让学生提问，给时间让学生自主阅读、小组讨论解疑，让学生由过去的被动听讲转变为主动学习，发挥他们在课堂上的主人翁作用，这样才能让他们成为学习的主人。

在执教《西风胡杨》一文时，我首先让学生给我提问题，比比谁提的问题最有价值，能难倒我的同学获胜。在这一过程中，孩子们小手如林，争先恐后，一个个问题不断向我抛来。从同学们的问题中，我能感受到他们对课文的理解在不断地深入。

五、构建和谐的课堂环境

在平时的教育教学过程中，教师要平等地对待每个学生，要充分尊重学生、爱护学生，让学生感受到教师的爱。每个学生都有差异，当学生犯错了，教师不要拿一个标准来衡量学生，要允许学生犯错，多给学生理解和支持，给学生一个改正、纠错的机会。在课堂教学中，教师要善于发现学生的闪光点和一点一滴的进步，多鼓励学生，树立学生的自信心。师生之间关系和谐融洽，课堂效率自然能够提升。

当然，要与低效说再见，并不是一时一刻就能办到的。这不仅需要我们转变观念，从心底真正地信任学生，给学生自由呼吸的空间，更要不断提高自己的业务水平，把课堂真正还给学生，我们应该蹲下来和孩子们说话，与他们交朋友，共同去体验、发现、感悟、享受语文之美。

参考文献：

[1]赵婕.论如何推进语文课堂教学的效果[J].鸭绿江：下半月版，2014（2）.

[2]罗丹.积极组织学生思维 优化数学课堂教学[J].学周刊，2014（26）.

[3]贺冲.小学数学课堂教学高效性的实验研究[J].新课程：小学，2014（9）.

编辑 温雪莲