表演游戏：从集体教学中延伸——初探表演游戏与主题活动的整合

文｜南京大学附属幼儿园 买永茜



表演游戏：从集体教学中延伸
——初探表演游戏与主题活动的整合

文｜南京大学附属幼儿园 买永茜

表演游戏带给幼儿的快乐是不言而喻的，但过程中教师总会苦恼表演游戏带给幼儿的真正价值是什么。

回顾以往的活动，我们发现表演游戏的开展更接近于“小舞台”的形式，即：几段没有关联的音乐，幼儿随意地打扮后根据音乐自由摆动。看似尊重了幼儿游戏的自主性，但其实对幼儿发展的意义并不大。这是因为表演活动和主题活动相分离，往往偏向表演游戏自身的特点，脱离主题，相对独立地纵向操作。如何真正将表演游戏和主题活动整合在一起？如何有目的、有意义地开展表演游戏？结合幼儿园国家课题的需要，我们从以下几个方面进行了尝试。

让表演游戏不再只是形式

幼儿该如何从中获得更有层次性的语言、交往技能呢？要想让幼儿在游戏中开拓、创编情节，自主地组织角色编排，将表演游戏从无意义的玩耍变为有价值的自发性需求，我们老师该怎么办？

带着这些问题，我们尝试将表演游戏和主题活动整合在一起，通过主题活动中的集体教学来丰富幼儿的知识经验准备，让幼儿在表演中能够把在主题活动中理解、掌握的知识应用到表演中，使表演更鲜活生动，更丰富自然。这要求教师要针对表演游戏的内容进行集体教学，幼儿可以从中了解文本的意义、人物形象及情节发展。

在集体教学活动中，有个《小猴变魔术》的故事，幼儿在清楚故事脉络、理解角色形象后，根据故事内容进行了表演游戏。经过5次表演后，幼儿发现故事的结尾：小猪吃多了冷饮住院，病好了之后居然想再回到冰激凌屋，这是为什么呢？幼儿对这个问题产生了不同意见，决定去老师那里寻找答案。教师准确地把握这个问题的价值点，结合夏天这个主题开展了一节有关夏天饮食的健康活动，从原故事的结尾着手，将冷饮扩大为所有冰冷食物，用肢体表演了当冰冷食物进入胃里后，胃肠蠕动的变化，从而使幼儿了解多吃冰冷食物对身体的危害。

通过第一次集体教学，幼儿了解了故事内容和语言对话，进行了表演游戏，接着发现了可供讨论的话题。第二次集体教学时，教师深层次地与幼儿一起进行知识补充，再进行表演游戏，角色的语言完全是幼儿根据人物需要和情节发展而自创的，看到他们从背台词到自发表演，表演游戏不再只是形式。

表演游戏与主题相结合

如果说表演游戏的文本离不开集体教学，那么集体教学活动则是主题活动的支架。有了明确的主题目标，才能选择相应的教育内容。预成主题时，根据生成原因、主题价值等因素制定主题目标，选择各领域内容（包括游戏），所以表演游戏与主题是从属关系，表演应为主题服务。表演游戏在主题大目标的指导下，在考虑游戏是否符合幼儿的年龄特点和兴趣需求的前提下，可以努力尝试在情感目标与能力目标上与主题目标相整合。

春天到了，我们设计了“春天来了”这一主题活动。其中的子课题——语言活动“竹篱笆与牵牛花”，除了春天的内容外，也表达了朋友多的幸福感。孩子们刚升入中班，自我意识正逐步形成。班上来了不少新生，陌生的环境让转学生感到孤独。在这一特殊的时刻，为了让我们的孩子来关心周围的朋友，让新来的朋友感受集体的温馨，我们从孩子的内心需求出发，选择设计了表演活动“竹篱笆与牵牛花”。该表演活动的语言活动目标为：愿意讲述故事内容，体验朋友间互帮互助的乐趣等；情感目标为：通过表演活动体验帮助朋友的快乐，这正好和主题中的目标相吻合。

任何主题必然包含各种元素，有些比较显性，有些比较隐性，需要对其认真分析，发掘主题中和表演相关的元素，挖掘表演中和主题相吻合的内容，丰富表演游戏。在“下雨的时候”这一表演游戏中，一些主题活动中的歌曲等都很自然地整合在其中。

在表演避雨的那一段时，只有几句枯燥的对白，可幼儿在老师的引导下把主题活动中“共用一把伞”的情节添加到了表演中，孩子们增加了“紧紧抱在一起”和“卷裤腿”的动作。雨停后，孩子们唱起儿歌《互相帮助别忘记》，还有些孩子做起了主题活动中的一些游戏。

在表演《小兔乖乖》时，兔妈妈要去拔萝卜，兔妈妈提起篮子交代兔宝宝后就应该走出家门。可在老师引导幼儿回忆了主题活动中《我爱妈妈》的故事情节后，幼儿在表演时增加了“帮妈妈提篮子”“帮妈妈开门”“请妈妈慢走”“妈妈回来后请妈妈喝水”“请妈妈坐下来休息”等互动环节。扮演兔妈妈的孩子还帮一只小兔整理了衣领，一切表演是那么生动自然。在表演中，孩子还提出了“大灰狼来了的时候用手机通知妈妈”“大灰狼很懒惰，不干活，只会在家看电视”等一些很符合生活实际的想法。一些简单的表演内容反复几次后，幼儿往往会索然无味，但一旦有了孩子们来自主题活动内容的整合，那表演的乐趣就有了。孩子们增加了创造性的语言和情节，给表演注入了新的活力，内容也更贴近幼儿，让幼儿更喜欢表演。

环境的创设、道具的制作及使用

环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节。创设环境时，应启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考，共同创设有关的环境，为幼儿提供多种辅助材料，和孩子们一起商议并制作道具。

幼儿在熟悉故事《咕咚来了》的内容后，我们和孩子们共同商议，用晨间锻炼的器械制作了大坡，用废旧的树枝等材料制作了大树，孩子们通过折、剪、涂、画等多种方法创设了适合故事内容的良好环境。在故事《小羊和狼》中，根据表演内容和情节，孩子们利用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋制成了表演服，还用旧丝巾剪成了动物的羽毛，用废旧的长筒袜填充丝绵做成小动物的尾巴、鼻子等。有的幼儿用泡沫板拼出小河，有的幼儿画出小河，还有的幼儿把彩色纸剪成条，贴在地上充当河流，用积木搭成房子、大树等。在表演活动中，孩子们还用辅助材料充当教具，如用饮料瓶当“话筒”，用塑料块当“灶台”，用纸壳当房子的“门”等。

在制作道具的过程中，不必过于精致、鲜明，以免影响游戏的开展，而要根据情节发展的需求，稍有象征性即可。随着游戏进展的情况，教师可以随时教会幼儿一些制作道具的方法，如教幼儿利用废旧报纸、挂历纸、塑料纸剪出并制作简易服装、手指玩偶、头饰、帽子、拖鞋等，以便幼儿参与不同内容的表演，如时装表演、桌面游戏、戏剧、小品等。有的幼儿还不断地将家中不用的头巾、帽子、眼镜、小拎包及各种小制作整齐地摆放在活动区，使活动区的材料更加丰富多彩，为表演游戏的开展提供了良好的条件，通过一系列动手、动脑及表演活动，更加激发了幼儿参与表演游戏的兴趣。

游戏过程的组织与指导

选择了一个适合幼儿的文学作品，就要制作一个详细的实施计划，帮助幼儿熟悉、理解作品，并根据幼儿对作品内容的理解和游戏情况及时调整、修改计划，以便于游戏的顺利开展。

在故事《竹篱笆与牵牛花》中，扮红、黄、白不同颜色的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼儿在熟悉故事内容的基础上，可以共同创设良好的环境及充足的道具，并根据自己的意愿变换角色。教师要重点指导幼儿在活动中角色的对话、动作及表情，鼓励孩子积极参与、探索适合自己的角色。教师在游戏结束后要及时进行评价，切忌在活动中评价幼儿。在故事《咕咚来了》中，由于角色人数所限，幼儿理解故事内容后，开始时以观赏表演为主，然后以小组的形式进行表演，这种活动便于教师指导，有利于提高幼儿的游戏水平。

为了更好、更有趣地开展表演游戏，我们经常和孩子们讨论某个动物的表情、形态、语调（叫声）、眼神，在演出中怎样去表现更逼真等。对于篇幅长、情节复杂、对话多的故事，教师就应采用分段讲述的方法，以便幼儿更好、更快地理解故事，为作品表演打下基础。如在故事《金鸡冠的公鸡》中，“走过黑幽幽的森林，跨过急腾腾的河流，翻过高耸耸的山头”容易混淆；猫和画眉鸟第一次砍柴是“叮嘱公鸡”，第二次砍柴是“严厉地叮嘱公鸡”，第三次砍柴是“非常严厉地叮嘱公鸡”等台词，在组织幼儿复述时，采用分段讲述，每讲述一段，给幼儿提出问题，留下悬念，这样幼儿就会对故事内容、情节、印象较为深刻。故事讲完后，把教学图片展现在幼儿面前，他们就会根据图片内容完整地复述了，效果很好。因幼儿已掌握了一定的表演技能，游戏中选择了自己喜欢的头饰、教具，并按自己的意愿选择角色进行表演，大大提高了孩子参与游戏的积极性。为了提高孩子们的兴趣，满足幼儿表演的愿望，老师还经常为孩子们提供内容不同的音乐磁带，孩子们自编自演了许多作品，如《我的幸运一天》《三只小猪》等节目。根据幼儿游戏和创编的情况，教师在游戏后应进行及时评价，肯定孩子们的优点，对他们在游戏中的创新意识给予肯定，并组织幼儿相互评价，然后教师进行小结，为不同发展水平的幼儿提出不同的要求，对不足之处提出建议，并和幼儿共同商议，使孩子们在下次的表演中更逼真形象、更具有创造性。

创作表演的肯定

表演游戏也离不开创造，同样一个作品，一个角色，几个孩子每次表演都有不同的效果，这时，教师应及时肯定幼儿的创作，让幼儿顺利地由作品表演向创作表演过度。在故事《小羊和狼》中，游戏开始是旁白：“一只小羊在河边喝水，一只狼走过来……”一个扮小羊的幼儿在喝水，一个扮大灰狼的幼儿模仿大灰狼走过来，孩子们在之后的游戏中是这样表演的：“这里有条小河，河水清清的，我就在这里喝点水吧！”边说边喝起水来。故事的最后一句旁白“大灰狼掉到河里淹死了”，幼儿改编成：小动物看见狼掉到河里后，大家拍着手说：“噢……大灰狼淹死了，小羊又可以到河边喝水了。”这充分表现了“大灰狼”被淹死后，孩子们的快乐心情。

经过一学期的课题研究，通过集体教学活动产生的表演游戏，我们班的孩子有了较大的进步，自主愉悦游戏的兴趣浓厚，增强了同伴间的交往，发展了语言表达能力和动手操作能力。由于受幼儿年龄特点和经验水平的限制，幼儿创造性表演还不够，表演的内容还不够深入。随着表演次数的增多和幼儿年龄的增长，我们相信他们的表演会变得不再拘谨平淡，他们会从简单的模仿文艺作品转变为根据自己的经验结合主题活动内容创造性地表演故事，他们会用自己的语言动作重新组织表演，他们再现的角色也会具有很强的主观性和创造性。这些对于促进幼儿身心全面、和谐发展都具有重要的现实意义。