浅谈在高中语文课堂教学中如何进行拓展

石万秀

摘 要：高中语文课程要使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，这就要求在课堂教学中教师要适当拓展。当前高中语文课堂拓展存在脱离文本、淡化语言和追求形式的误区，教师要明确高中语文课堂拓展扎实、高效和无痕的目标，要把握好高中语文课堂课前、课后和课中拓展的时段，还要明确高中语文课堂教学有效拓展的注意事项，即强化重点、丰厚文本和品味语言。

关键词：高中语文；课堂拓展；存在误区；拓展要求

在高中语文课堂教学中进行拓展延伸越来越受到语文教师的青睐，拓展教学之风悄然兴起。但不少教师机械片面地理解语文学习的延伸、拓展的思想，为延伸而延伸，把拓展这一环节当成语文课堂改革中的一个标签，导致语文课堂资源的浪费。

一、教师要明确当前高中语文课堂拓展存在的误区

1.拓展脱离了“文本”

文本是语文教学的根本，有的教师由于对拓展的片面理解，上课时追求形式，刚打开课本就草草收场，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，学生未曾领略文本，甘苦未知，就大谈课外，阔论感受，造成了文本教学资源的浪费。

2.拓展追求“形式”

课程标准指出应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用。但有的教师在课堂上过于追求形式，华而不实，崇尚现代媒体手段的运用，忽视学生的个性阅读，出示大量精美的图片，堆砌美景。更有甚者借助现代媒体把一篇优美的散文或小说变成风景照片或电影，在课堂上展示一遍，把一篇课文的结构脉络全部用课件做出来展示得清清楚楚，这已脱离了文本阅读。

3.拓展淡化了“语言”

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，“文以载道”，但有的教师过分强调了人文性而丢失了语文的工具性，只顾“道”而丢掉“文”，教学中忽视了对语言的咀嚼品味，课文解读笼笼统统，粗枝大叶，钝化了学生思维的“触角”，人文熏陶也成了空中楼阁。

二、教师要明确高中语文课堂拓展的目标

1.扎实——有价值的拓展

在阅读课堂里，希望教师能够力求脚踏坚实的土地头顶蓝天，扎扎实实的研读文本，实实在在的拓展，让学生切实学到新的知识，进一步扩展自己的知识视野，而且在这个学习的过程中，学生能够有良好的积极的情感体验和主动学习的愿望。一句话，就是学生在拓展之前和拓展之后的学习状态与能力是否发生了变化，没有变化就没有了拓展的价值。

2.高效——有效率的拓展

在进行文本拓展时，一是要根据学生接受能力的高低，基础的好坏，成绩的优劣，思维的活跃与迟钝等诸多因素充分考虑这次拓展对多少学生是有意义和效果的；二是要考虑到效率的高低，如果没有效率或者只是对少数几个学生有价值和效率，那么这样的拓展应该是不成功的，不能成为我们努力的方向。

3.无痕——最高境界的拓展

对文本拓展应该是不露痕迹的拓展，是水到渠成的拓展且又能达到"润物细无声的效果。它是融入到语文教学的各个环节中，信手拈来，不事雕琢，妙趣天成。看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学难点，深化文章主旨，扩大学生的思维，其实这就是最高境界上的文本拓展，新课改下的文本拓展教学固然有着非常多的自身优点，也正在被广大语文教师所实践着，但是，它也不可能在短时间内就能够得到规范和有效的实施，那么我们教师就只有脚踏实地的以文本为基础，以原则为准绳，努力实现拓展教学的扎实、高效、无痕的目标。

三、教师要把握好高中语文课堂拓展的时段

1.课前拓展

为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，往往采用课前拓展策略。其主要是做好预览文本，搜集信息、初步感知课文的工作，它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”。课前搜集信息让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。这也许就是心理学上认为的“心理近区”吧！

2.课中拓展

阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。因为在对原有课文理解研读的基础上，又呈现了另一个信息，另一种认识，另一种思维，学生在阅读这些拓展的材料时，就会自觉不自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。这有助于学生较为准确而深入地理解阅读文本。

3.课后拓展

“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。

四、教师要明确高中语文课堂教学有效拓展的注意事项

1.在教学重点处拓展，强化重点

教学过程是为了实现目标而展开的，教学重点就是我们教学的灵魂。紧紧围绕教学重点，以效益为核心，我们就要有善于联想，巧妙拓展。对学生来说，书本知识都是间接经验，它只须和直接经验相结合，获得直接经验的支持和帮助，才能学得牢固扎实。所以，教学不宜空讲知识，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到书本，那样只能弱化教学效果。

2.在文本的空白处拓展，丰厚文本

文本中的“空白”往往是指作者有意或无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。在高中语文课堂教学中教师能指导学生阅读文本的同时，灵活处理、合理使用教材中的“空白”，进行富有个性色彩的对话，不失为激活学生思维，开展自主对话，训练个性化阅读与提高表达能力的有效途径。

3.在语言的精美处拓展，品味语言

语文学科是一门载满人类文明结晶，拥有浓郁人文特色的课程。语词精灵的跃动，拼成一幅幅美丽的图案。那无声的冷月，那静谧的荷塘。那青天里的一行白鹭，那沉舟侧畔的万点白帆，那山重水复后的柳暗花明，让我们每个人感受到语言的美丽，影响着我们一代又一代的人，激发出我们对魅力汉语的热爱。作为语文教师，我们一定要带领学生品读精美的语言，领略语文的魅力。