“任务驱动教学法”在中职数学教学中的运用——以《等比数列在生活中的应用》为例

周丽娟（海南省商业学校 海南海口 570100）

“任务驱动教学法”在中职数学教学中的运用
——以《等比数列在生活中的应用》为例

周丽娟（海南省商业学校 海南海口 570100）

“死气沉沉”、“自弹自唱”、……一直以来是中职数学的真实写照。新课改下的中职数学教学如何改变这一现状呢？笔者认为，在中职数学教学中，可以尝试运用任务驱动教学改善传统的教学模式。任务驱动教学的特点是巧设教学任务，把知识通过问题蕴含于任务之中，使学生在通过回答或解决问题完成任务达到掌握所学知识的目的。把它运用到数学课堂中，让学生带着任务去学习，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，使之拥有学习的主动权，从而取得良好的教学效果。本文结合《等比数列在生活中的应用》这一节内容，具体谈谈案例教学的实施步骤、效果、建议。

任务驱动教学；中职数学；运用

当前，大多数中职生对数学不感兴趣源于初中时期基础差，理解不了有关概念,进入中职学校后便对数学敬而远之。中职生年纪尚小，心理发育不够成熟，潜意识里认为只要学好专业课就可以了，数学是副科，是专业课的替补。数学在学生眼中缺乏实际的价值，造成忽视、排斥数学课，这种现象已成为当下中职数学教学的一大难题，值得中职数学教师去思考和探究。

笔者认为，新课改下的中职数学教学要想另劈新径，解决学生忽视、排斥数学课的问题，在教学中应当使用任务驱动教学，为当下中职数学教学注入一股新的“滋养液”。任务驱动法是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的教学方法。在具体的数学教学中，任务驱动教学可以使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂氛围真正活跃起来。

一、任务驱动教学法的实施步骤

1.巧设情境，引发思考

新课程标准倡导“从生活走向数学，从数学走向社会”的教育理念，这就要求数学教学活动应联系生活。因此，新课的引入是教学过程的一个重要环节，教师若不注意创设导入，学生便不易进入“角色”，教师的导入过程和导入效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课的教学效果欠佳。如在教《等比数列在生活中的应用》这一节时，文章的内容是等比数列在生活中的应用，所以在导入时首先我通过一个幽默故事激发学生浓厚的学习兴趣。

导入设计：一位中国老太太与一位美国老太太在黄泉路上相遇。美国老太太说，她住了一辈子的宽敞房子，也辛苦了一辈子，昨天刚还清了银行的住房贷款；而中国老太太却叹息地说，她三代同堂一辈子，昨天刚把买房的钱攒足．

师：两国老太太消费观念一样吗？

生：不一样。

师：说说你身边的人现在是什么样的消费观念。

生：刷信用卡，提前消费。贷款购物。

师：现在的年轻人消费观念正在变迁，贷款购物，分期付款已深入我们的生活。分期付款被很多商家看作是抢占市场份额的有效手段，面对商家和银行提供的各种分期付款服务，究竟选择什么样的方式好呢？

教师沿着话题展开，提出问题，为教学的顺利展开起到很好的铺垫作用。

2.创设教学任务，激发学习兴趣

（1）分析引例，建立模型

设计教学任务，应该联系实际，贴近生活，同时还要适合学生的知识水平，同时要有一定的挑战性，才能对学生具有吸引力。

例题：1台电脑售价为1万元． 假定某学生的父母为给他创建更好的学习条件，打算给他购买，除一次性付款外商家还提供了三种分期付款方案(月利率为1%）。你能帮他们参谋选择一下吗？（结果保留2位小数）

方案类别与一次性付款差额1 3期购买后4个月第1次付款，再过4个月第2次付款，再过4个月第3次付款。2 6期购买后2个月第1次付款，再过2个月第2次付款，……购买后12个月第6次付款。3 12期购买后1个月第1次付款，过1个月第2次付款，……购买后12个月第12次付款。注规定月利率为1%，每月利息按复利计算。（结果保留2位小数）分几期付清付款方法 每期所付款额付款总额

让学生分组讨论方案3，老师巡视，对有困难的同学个别辅导,最后请同学展示分析结果，教师总结结论：购买一件售价为a元的商品，采用分期付款时要求m个月内全部付清，月利率为p，分n次（n是m的约数）付款，那么每次的付款数x的数学模型为：

我所任教的是会计专业的学生，专业课已经学过分期付款中关于复利的计算。通过本例题主要是让学生利用本专业知识，结合等比数列求和内容，通过分析和探讨问题，由具体到一般建立数学模型，完成教学任务达到掌握所学知识的目的。例题来源于生活，知识与专业相接合，让学生不再觉得数学遥不可及，而是就在身边，摒弃排斥、厌“数”的心理。

（2）层层深入，解决问题

设计任务要具有一定容量和一定梯度，要求各小组完成基础目标对应的小任务，然后所有学生能独立完成下一发展目标对应的任务，练习：由以上数学模型完成上表中“方案1”和“方案2”。学生通过体验实践、感悟问题情境，熟练探究方法，以任务的完成结果检验和总结学习过程，感受数学模型的魅力，完成教学任务。（为解决计算量大问题，老师协助学生在Excel办公软件中编辑数学模型公式，直接代入参数，秒算结果。）

3.放飞想象，拓展升华

以上例题解决了在当前的市场环境中商家和银行提供的各种分期付款方案，哪种购买方式适合自己，这是购买者最关心的问题。但是中职数学教学的目标显然不只是局限于对一节课的分析与讲解，因此，我在教完《等比数列在生活中的应用》这节课时，通过任务驱动教学让学生把数学知识应用到实际生活中去，提高学生学习的兴趣，使他们感受到数学知识在生活中发挥的重要作用。

（1）以己为例，创设任务

课堂中，我告诉学生我所购买的房子60万，首付30%，公积金贷款，还款方式，等额本金，贷款20年，年利息3．25%，每月月供是多少？这个问题与生活实际相关，能激发他们的探讨兴趣。

（2）激情互动，深化任务

课堂中，沿用上述问题，让学生思考如果还款方式还成等额本息，其它不变，则最高月供是多少？这个问题引发了学生的争论，任务的设计为本堂课起到了很好的推波助澜作用。最后我让他们借助现代化信息，利用手机百度公积金贷款公式，直接输入参数，轻松的解决了问题。

（3）布置作业，提升任务

课后作业是教师检验教学方法和了解学生掌握知识的程度，同时，对于学生了解自己在课堂上的学习情况、存在的问题也具有督促、强化和纠正的作用。然而作业的设计并不简单，需要考虑的问题也不少，例如习题量，多少合适，以学生能巩固知识而又不觉得厌烦为好。目的性，做作业是为了什么，是为了掌握知识还是培养其某种能力，或两者兼而有之；有效性，这样出题给这些学生，在难度上是否能让学生踮起脚尖就摘到苹果。

作业：到学校旁边联通营业厅了解苹果6S售价以及分期付款方案，利用本节知识进行计算。

二、任务驱动法的实施效果

1.巧设导入，激发兴趣

俗话说：良好的开端是成功的开始。导入是一节课的闪光点，导入好，这节课就成功了一半。教学《等比数列在生活中的应用》一节时，利用任务驱动教学，由幽默故事导入，吸引学生的眼球，引起学生极大的关注，激发了学习兴趣，主动参与教学，课堂教学效果自然就好。

2.创设任务， 加强动机

任务驱动教学主要是巧设教学任务，把知识通过问题蕴含于任务之中，使学生在通过回答或解决问题完成任务达到掌握所学知识的目的。如教学《等比数列在生活中的应用》一节，通过学生生活中的例子创设任务，问题与本专业相关，消除了学生谈“数”色变的心理，自然就加强了学习的动机。

3.联系实际，学以致用

任务驱动教学的整个过程，同学们都是在不知不觉中接受教学任务的。它可以快速拉近师生的距离，构建和谐师生关系，由喜欢教师而喜欢数学，正所谓“亲其师便信其道。”如教学《等比数列在生活中的应用》一节，学生在老师创设的教学任务中自觉参与学习，通过分析探讨问题完成了教学任务，并能利用专业知识融合数学知识，解决生活中实际的问题。

4.彼此互动，增进感情

任务驱动教学主要是激发学生学习数学的兴趣，加强学习的动机，促使学生们能以最佳的情绪状态主动参与到教学活动中来，形成一种教学相长的作用。课堂中氛围活跃，学生在轻松愉悦的环境中主动参与学习并展开思考，这一点与新课程改革是一致的。如教学《等比数列在生活中的应用》一节，在教师创设的任务中，师生之间展开一系列互动，学生在互动中学习，在互动中思考，在互动中享受这种情感。

三、情境教学法的实施建议

1.任务驱动教学贯穿整堂课

在教学《等比数列在生活中的应用》一节，如果只是在导入新课中使用任务驱动教学，任务驱动教学的效果就很难达成。任务驱动教学如果只体现在导入新课中，教学过程就再也不用，而是按照常规的教学方法进行，那样就不能突显任务驱动教学的真正优势。教学中就很难激发学生学习的兴趣，难以得到学生的关注，课堂教学变得枯燥乏味。因此，在使用任务驱动教学时，应当始终贯穿整个课堂。

2.正确地理解任务驱动教学

在任务驱动教学法中，任务的设计是关键。首先要根据教学目标，把教学内容精心设计为一个个的实际任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握知识、方法与技能。在教学《等比数列在生活中的应用》一节，在课前设置任务要有明确的目标，具有可操作性，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点、遵循由浅入深、循序渐进等原则。笔者认为，在教学中设计的任务起到点睛之笔才是任务驱动教学的理想境界。

当前职业教育虽然很受国家重视，但数学作为基础课，在专业课面前属于边缘学科，得不到学生的重视。在数学教学中，使用任务驱动教学学习《等比数列在生活中的应用》一节，不仅让学生们感受到原来数学就在生活中，还与自身专业紧密相连，体验了学习数学的乐趣。总之，利用任务驱动教学法,由生活实例入手，把任务镶嵌问题中，不仅激发了学生的学习兴趣,而且大大提高了学习的效率，同时培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。减少了 “只见树木，不见森林“的旧教学法带来的茫然，达到了比预期目标还要好的效果。

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10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.097