新形势下商务英语课程设置改革

孙婷

[摘要]随着经济全球化的浪潮，商务英语已作为一门独立学科得到较大程度的发展。但国内许多高职院校商务英语专业课程设置仍存在定位模糊，培养目标不明确，课程设置理论脱离实践，课程内容陈旧等一系列弊端。这些均提示在新的形势下，高职商务英语课程设置的改革势在必行。本文提出高职院校商务英语课程设置改革应遵循針对性、实用性、综合性的原则，突出课程的“实践化”、“职业化”，实现人才职业核心能力的培养。

[关键词]商务英语；课程设置；改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）06-0176-02

一、当前高职商务英语课程设置所存在的问题

（一）商务英语定位模糊，培养目标不明确

据调查统计，高职院校商务英语毕业生就业的专业对口率普遍较低，大多数毕业生最终从事了销售、人力资源、文员等工作，这体现出高职院校商务英语专业存在着人才培养目标不明确的问题，而这个问题的根本是由于高职院校对“商务英语”的定位模糊不清。商务英语的最终教学目标是以“英语+专业+技能”的人才培养模式向社会输送一专多能的复合型人才，但有相当一部分高职院校对其具体的人才培养目标不明确，在培养过程中不能确定其人才培养目标是以英语为主还是以商务为主，不能很好地处理二者的关系。现行的高职院校大多将“商务英语”当做辅修商务的英语专业，没有突出“商务英语”应具备的特色，这种定位的不确定也致使其课程设置的教学大纲及培养目标模糊不清。

（二）课程设置不合理

目前高职院校商务英语专业课程设置采取英语教学+商务知识的模式，但大多数院校都以英语教学为重心，这种传统的教学模式仍更注重英语知识的教学，而对商务知识的教学则较为零散笼统，且课程内容也不够具体及实用，未能针对学生未来岗位及职业可能涉及的内容进行针对性的教学。另一方面，关于课程内容的设置也均是对本科的英语专业的课程进行删减而来，未能突出“商务英语”的特色。其次，高职院校“商务英语”专业的课程设置没有很好的处理“商务”及“英语”的关系，课程设置也仅仅是英语知识和商务知识的简单叠加，语言类课程与商务类课程没有很好的衔接，这样的课程设置最终造成了该专业毕业生英语功底较为薄弱，同时也不具备完善而系统的商务知识及技巧。

（三）课程设置理论脱离实践

对于高职院校来说，其最终目的是培养实用性人才，故应该把实践课放在课程体系的重要位置，商务英语专业也不应例外。但调查显示，大多数学生认为在整个课程设置中，实践课所占的比例较少，不能从中累计经验，为未来的工作进行良好的铺垫及准备。高职院校开设实践课的目的是为了让学生将理论与实践尽快地结合起来，尽早的掌握业务技巧，适应相关的工作环境。尽管大多数高职院校深知实践课在整个教学体系中所占的重要地位，但在教学过程中仍没有处理好理论教学与具体实践之间的关系，即使实践课占据了一部分的课时比例，也往往是趋于形势，大多也只是简单增加了实践课的课时，具体实施空于表象，没有做到切实提高学生的实践能力。与此同时，该专业的实践课仍存在许多问题，如实践模式较为单一，绝大多数实践课仅局限于校内的模拟训练，实践活动的情景设计及组织不完善等，不能将英语和商务活动有机地结合起来。

（四）课程内容较为陈旧

许多高职院校的商务英语专业所用的教材版本均较为落后，其内容大部分是本科教材的“降级版”，与实际脱离，其内容与职业相关性较弱，就难以达到有效的培养专业型应用型人才的目的。如口语课的教学仍是沿用普通院校的本科教材，不能针对商务英语进行专门的设计，将商务英语的口语对话放到日常的口语课程教学中，让学生更早更真实的体验在外贸商务中英语的具体使用。而该课程教材的内容缺乏对市场经济及人才需求的调研，未能根据工作中的实际需求编写教材。故在教学过程中，教师授课内容仍较宽泛，选择性针对性均较低，而未能充分把握该专业在未来工作岗位及岗位群的典型工作任务，造成了学生在今后面对自己真正的工作岗位时，不能解决实际的问题，对工作不能胜任，这些均体现出商务英语课程的设置的不合理，没有针对性的课程设置使得该专业所培养出来的人才与现代化的市场需求背道而驰。

二、高职商务英语课设置改革应遵循的基本原则

（一）针对性

所谓正对性是指，要针对商务英语的专业特色，针对市场的整体需求，针对区域化经济的整体发展，针对学生就业工作岗位的基本专业技能及知识结构，制定总体的课程规划及针对性较强的人才技能培养方案，对与市场需求不相适应的部分进行改革。同时还应针对与外贸相关的各类公司及涉外机构等，培育出一系列的英语实际应用型人才，该类人才应熟练掌握国贸知识、市场营销知识、进出口贸易知识等，并能够从事与进出口贸易相关的外贸谈判、翻译、洽谈、签约等工作。故具体课程设置应结合外贸相关性，针对听、说、读、写、译等综合设置，其课程可以包括：英语听力、口语，剑桥商务英语、英语应用文写作、商务谈判与技巧、英语商务函电与写作、英语商务选读、进出口业务、国际贸易等。

（二）实用性

所谓实用性，就是要完全以学生的就业需求及社会的整体需求为导向，建立教学保障机制、课程设置体系及技能考量体系均以实际、实用及实践的角度出发。

通过专业课及实践课相结合的具体培养方式，加强实践课的教学。课程体系不能只注重理论教学，应加强实践课的教学地位，实践课是形成具体能力的重要教学部分，应对职业岗位进行具体分分析及归纳总结，对其知识及技能点进行整合，并采取一定的教学手段计划来完成。

（三）综合性

课程设置的综合性是指课程设置不能仅仅针对工作岗位所涉及的技能，还应该涉及与专业技能有关联性的能力。如工作中所需要的团队合作精神、对新知识快速接受及学习的能力、对信息的搜集及综合分析的能力等。

三、新形势下高职商务英语课程设置的改革

（一）职业核心能力及职业岗位群

对于高职院校商务英语专业的学生应注重其职业核心能力的培养不仅要具备较为扎实的英语语言基本功，还要具备用英语进行商务沟通的书面及口头表达能力，同时要较为深刻的掌握我国及当地经济及贸易的发展趋势，对国际贸易的基本知识、技能熟练掌握，能顺利完成商务贸易中的洽谈、翻译、销售、接待等工作内容。同时要了解相关行业特色及文化，掌握产品特性，在职场中具备良好的沟通技能，了解客源国家的文化背景，熟悉相关社交礼仪。高职商务英语的就业岗位群应面向金融、服务及贸易企业中，具体从与商品有关的销售、服务、商务翻译、报关报检、涉外文秘、报关报检等。

（二）课程设置

商务英语的课程设置，应针对学生就业的岗位群，实现人才职业核心能力的培养。

1.优化课程结构，更新课程模式

首先，课程设置理论应以满足需求为主，应满足学生及行业的需求并合理采纳专家的建议，并合理安排课时，使理论课与实践课，必须课与选修课，基础课和专业课所占课时比例相协调，并合并近似的课程，从整体上对课程结果进行优化和整合。如：可较为灵活的调整课程结构如增加实用性较强的办公自动化、公关文秘等课程。其次，可通过创设情境的方法，如“用英语解决商务问题”等，在将英语的学习和商务知识的学习自然地融合起来，同时大大提高了学生对英语及商务知识学习的积极性。最后，商务英语教学可与相关专业考试能力相挂钩，在课程中要求学生获得一定的职业能力，并取得相应的职业证书，使学专业能力及职业能力同步提高，同时又获得了相关的证书，大大提高了学生的市场竞争力。

2.课程设置应注重“职业化”并满足市场及经济化需求

商务英语课程设置一定要打破原有学科框架，要有明确的岗位及职业针对性，课程目标要明确而具体，不能笼统概括。专业课程的设定要针对其未来工作岗位所必需的工作能力而设置，课程知识要具备目标性，专业性、特色化，同时知识的授予要具有系统性，否则学生很适应未来的岗位需求。同时，课程設置要完全体现出职业化，就必须以最终的就业为导向，可与当地的商务企业就其所需要的专业人才类型进行充分沟通及交流，也可以成立校外专业指导部门，参与到学校教学计划的制定过程中，安排课程设置。同时，还可以根据当地的经济发展状况，开设一定的满足地方经济发展需求，与当地经济特色相适应的系列课程。

3.课程设置应“实践化”，可建立校内外实训基地

对于商务英语专业，校内外实践基地是展开教学，培养专业人才的重要基地。调查数据显示，学生在商务英语专业的实践教学中的重要专项技能训练，如进出口贸易洽谈、单证制作等，很难接触到实训的机会。而对于学生实训的项目，也要尽可源自企业，实训方式也可逐步与单向训练过渡到综合训练，最后达到企业实现。这些均体现校外实训基地和校企合作长效机制的建立对商务英语课程的重要性。

（责任编辑：章樊）