高职教师发展方向之信息化教学建设初探

王珊珊

[摘要]在信息化时代，作为高职院校的商务英语专业的一线教师，将信息化教学手段合理运用到课堂英语教学当中去，投稿教学效果，完成教学任务，达到教学目标是教学的核心能力。本文通过分析教育信息化的内涵，高职商务英语专业教师信息化教学能力现状和存在问题，提出了解决的方法，为高职院校商务英语教师信息化教学能力建设提供了借鉴。

[关键词]信息化教数学，高职教师商务英语

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）06-0009-02

地球飞速发展，世界日新月异。当今世界经历着前所未有的巨大变革，人类社会正在经历着颠覆性的变化。信息技术正改变着世界，人们已经生活在一个信息化，网络化的大环境之中。信息技术如今影响着我们人类生活的方方面面，主导了新时代人们的思维与生活方式。同样，教育领域的信息化建设也在不断深入。尤其对教师教学的信息化建设要求日益增高。作为中国高等教育的一个不可或缺的重要类型，高职院校的教学信息化建设更加任重道远。在国家教育部教育信息化十年发展规划（2011-2020年）的指引下，我国高等职业教育信息化建设飞速发展，改革不断深化，信息化质量不断提高，具有越来越高的社会认可度。在新形势新背景之下，高职教育需要进一步创新，解放教育思想，改变教育模式，创新教学模式，让教育信息化建设成为高职院校教师信息化建设的基本内涵。其中，最重要的是教师队伍的信息化建设。教师队伍的信息化对教师的要求是趋于复合型，双师型。那么教师的信息化教学能力也成为衡量现代教师教学素养的重要标志，也是当代高职教师的发展方向。

一、教育信息化的概述

教育信息化从技术属性看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现。智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化。多媒化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。

从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。打破了以学校教育为中心的教育体系，使得教育社会化、终生化、自主化；大量丰富的教育资源能为全体学习者共享；实现人——机之间的双向沟通和人——人之间的远距离交互学习；为教育者提供了更多的人——人、人——机协作完成任务的机会。教学信息化有四大特征：信息传递优势、信息质量优势、信息成本优势。

传统教学采用“师傅带徒弟”式的完全面接方法，花费了大量的人力物力。网络教学高速度的信息传递功能，节约了全社会的信息传导成本即信息传递优势。

教师水平参差不齐。接受者获得的信息质量也就大有差异。远程教学由最优秀的教师制作课件，可以有效保证所传输的信息质量。这就是信息质量优势。

由于现实生活中的贫富差距，每个人的经济环境不同，有相当多的未成年人和成年人无法实现大学之梦。远程教育学生可在学点或家中利用在线网上教学平台，按照相关专业的教学安排，根据自身的学习特点和工作、生活环境，進行“到课不到堂”的自主学习。

信息交流优势。教学方式现代化改变传统的以老师为主的单向教学方式，形成以学生为主体，老师为主导的双主教学方式。教育信息化利用信息技术改变传统的教学模式，实行交互式教学，充分利用网络的互动优势开展学习活动。这样，每一个学生都能自由地发挥创造力和想象力，进而成长为具有探索求新能力的新型人才。

二、高职教师信息化教学能力的研究概述

高职教师信息化教学能力是指教师能够运用信息化的教学手段，把多种信息化的手段合理运用到教学的每一个环节当中去，提高教学效果，完成教学目标的一种综合能力。高职教师在上课之前的备课过程中搜集信息资源的信息化能力。在搜集信息化教学资源的过程中合理筛选教学信息的能力。善于开发与使用信息资源能力。在编辑教案中运用信息化手段来进行教学设计的能力等。高职教师的信息化教学能力是当前高职院校教师发展的核心能力。高职教师是否能合理善用信息化手段辅助教学，实现教师教学的个性化，学生学习的自主化，使得教有成效学有所获。

三、高职商务英语专业教师信息化教学能力存在的软肋

（一）高职商务英语教师的英语专业知识的局限

高职院校的商务英语专业教师大多都是语言专业出身。语言专业学习者的通病就是动手能力薄弱，不善于运用信息化的硬件或者软件。英语专业出身的英语教师有相当一部分人对计算机，或者一些常用软件操作不是很熟悉，对于信息化的教学手段更是知之甚少。

（二）高职商务英语教师思维模式的局限

作为教师这样的一群特殊群体，长期在象牙塔中，与学生，讲台，课本，粉笔打交道，再者教师本身治学严谨与瞬息万变的社会接触相对较少，所以思维一般不太喜欢改变。特别是喜欢固守一些传统的文化和行为模式。例如我们院校的英语教师更多是习惯了提前备课两周，手写教案详案。教师在课堂授课的时候更喜欢与学生，一站一坐，面对面近距离眼神肢体交流。而坐在多媒体教室，授课教师与学生之间隔着一个电脑大屏幕，要带上耳麦摁下电钮操作正确后才能一一对话交流，很多传统型的教师表示还是更习惯与在传统教室交流。这是高职商务英语教师队伍里传统固有思维模式的局限性导致高职英语课堂信息化教学不能快速推广和提高。

（三）教学的信息化手段不能与教学内容相结合

这种情况可以通过我院商务英语专业教师信息化教学能力问卷统计表表现出来。该表从熟练掌握计算机基本操作能力、熟练应用网络能力、搜集网络信息能力评估筛选网络信息能力信息技术教学能力信息与教学内容整合能力等六个方面对商务英语专业教师英语课堂教学信息化能力进行了问卷调查。从调查可以看出，我院商务英语专业教师大部分都能够熟练掌握计算机基本操作方法，熟悉电脑操作系统，能够运用常用的办公软件，制作与运用多媒体课件等。但大多数教师对于常用的办公软件并不非常熟悉，使用率低，耗时大，效率低。并且对于常用的办公软件的使用和操作至停留在最基本的层次，很多深层次的操作都不是很了解。在熟练应用网络能力方面，大多数教师只会输入网址，打开网页，浏览网页，有些教师对于网络免费资源的下载还存在问题，不能够独立完成网络资源的下载。大部分教师都基本会运用qq，收发电子邮件。年纪较轻的老师会熟练运用网络社交平台，如新浪微博，微信。但年纪较大的教师只会偶尔使用qq，并不能很熟练，并且不会使用新浪微博和微信交流。然而尽管大部分教师具备了信息化教学的基本操作能力，但在实际教学中缺乏应用意识。教师只会照搬网络原有资源，并只能进行简单的修改和拼接，不能自主开发网络资源，不能把信息技术与课堂教学内容整合运用。

（四）高职商务英语教师对新形势认识不清

由于单纯的高校教学环境和饱满的教学课时量任务，高职商务英语教师没有机会没有时间研究课堂教学以外的内容。对于新时代下的新政策和新形势认识不清，并没有把信息化课堂教学上升到一个核心的高度。有很多高职院校教授语言类的教师还认为信息化只是电子信息专业的大势所趋与英语语言教学并没有必然的联系。并认为语言教学还是只有传统教授法这一种教学模式。因此有一部分高职院校的教授语言类的教师并没有把信息化教学摆上日程。

（五）信息化教学设备的采购与教学第一线教师的个性化需求不符合

很多高职院校的教学信息化设备都是学校监管部门统一采购。采购的教师与一线授课教师并没有充分的交流，所统一采购的设备在一线教师某项具体课程的课堂教学中并没有得到合理的使用。即一些高职院校信息化硬件建设与软件建设之间不能均衡。

四、高职商务英语专业教师教学信息化水平对英语教学的现实意义

高职英语教学的教学目标具有鲜明的职业导向性。高职商务英语教育的最终目的是培养应用型的专门人才。培养目标以社会岗位需求为导向。要求学生将英语语言能力与商务能力相结合以培养学生的语言與商务实际操作能力为主，因此，在高职商务英语专业教学中商务英语综合实操教学占相当大的比重。教育信息化使得高职英语教学有巨大的飞跃。

①高职商务英语信息化教学改变了传统讲授式课堂。传统课堂存在的诸多问题都可以使用信息化的教学手段得到改变；②高职商务英语信息化教学使得高职英语课堂方式不拘一格让学生乐在其中，兴趣大增，学习主动，教学效果提升；③高职商务英语信息化教学创新了人才培养模式。高职院校的职责是向社会输送大批应用型人才，教育信息化的最终目的在于推荐素能本位，创新并优化人才培养模式。在有信息化武装的英语课堂，学生通过计算机，互联网，3D仿真语言实训软件等信息化技术拥有了学好英语的有利条件，全方位提高了学生视听说的能力，这些都是教育信息化对高职英语人才培养模式的优化。

五、结语

高职教学信息化是高职商务英语教师发展的必然趋势，更是衡量当今高职教育教师的教学水平的重要标尺。作为高职商务英语专业的教师我们一定要认清形势，强化意识，顺应形势跟上教育时代的步伐。做到习近平主席说的“推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，积极推动信息技术与教育融合创新发展，共同探索教育可持续发展之路，共同开创人类更加美好的未来！”

（责任编辑：封丽萍）