我国地方本科院校应用型人才培养模式探究

王梓

[摘要]党的十八届三中全会公报中指出，人才是成就一切伟大事业的核心因素，是实现“中国梦”的第一资源。近年来我们国家人才培育战略调整主要举措是针对地方本科型院校应用型人才的培育，是我国教学模式的发展趋势。在对照西方国家人才培育经验的基础上，根据国家实际情况探究符合我国应用型本科人才培育的模式，从而促进高等教育发展。

[关键词]地方本科院校；应用型人才；培养模式

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）06-0007-02

现今社会，各个国家之间的竞争本质是人才间的角逐。自改革以来，我国正在逐步构建包括不同层次、类型和规模庞大的高等教学体系。我国想成为现代强国，迫切需要大批应用型人才，基于这现实环境，以培育应用型人才为宗旨的新建地方本科院校应运而生。这类高校的快速发展推动了我国培养应用型人才的进程，促进了高等教育发展的多元化、多样化，优化了教育结构和资源配置，强化了校地合作和产学研融合，促进了经济社会发展，加快了实现人才强国战略的步伐。

一、应用型人才的内在以及特征

（一）应用型人才的含义

应用型人才是能将所学的技术运用在投身的社会活动的人才，是娴熟把控社会中生产及活动的根本技巧，重点投身于一线生产的技巧及专业的人才。更深层次来说是随着教育体系历史的发展而持续不断发展的。应用型人才更强调理论的掌握与操纵，能够将所学的理论进行技术方面的开拓。

（二）应用型人才的特征

随着国家经济的飞速发展，各个行业对岗位能力要求更是不断提升。对于从业者的选择标准强调知识的串联和对应用基本理论解决实际问题的综合能力，其中更侧重于实践能力。在工作上不再单一的需求只有技术的工人，更多的还需求能将所学知识进行应用探求及开发的高级技术管理人才。综上得知，这类高等学校在教学内容的选择上应当突出“应用实践能力”培养的特征。

二、我国应用型本科人才培育的近况与存在的缺陷

（一）我国应用型本科教学发展近况

江泽民说过，现在的大学生在学到的知识也只是基础教育，这对我们来说虽然很重要，但是我们需要的并非这些，人才培育的主要目的是在自身的不懈努力下实现社会的伟大创新。由于科学技能以及高等教育的普通化的飞速进展，目前大学生的找寻工作的压力相对较大。因此，我国提出“应用型本科人才培养”概念，教育及地方行政部门随即研发出一连串就应用型本科教学的方针。着重指出地方院校要强化应用类课程和具有特征性的课程建立，在对地方产业和高新产业及服务业的课程的设立应具备积极性，最终形成实践教育为首的教学方式，密切融合地方经济，坚决以工作及市场为出发点的人才培育方式。近几年，大部分新建地方本科院校就探究与实施后，逐渐转型为培养社会所需要的应用型人才。

（二）国内应用型人才培育所遇问题

1.人才培养定位不明确

我国传统的教育观念是通过考试成绩来评价一个学生的优良，对学生综合能力的考察极度缺乏，弱化了实践教学的重要性。这都表明有些院校在基础和实践教育之间没有找到切合及均衡，就培育应用型人才定位不明确。

2.教师团队的实践能力弱

良好的教师团队对培养应用型本科人才有着关键的作用，我们需要一支“双师型”高修养的教师团队。虽然许多本科院校老师学历相对来说比较高，理论知识渊博，但绝大多数老师直接来自高校，缺乏实施及职业能力的经验。然而这些老师教学中的实践能力较低，动手技能较弱，对教导学生产生了障碍。聘用一些有关职业及政府部门的高技能人员来从事教师职业，使学校师资组织得到改良，将社会中最新的消息与技术带人课程的学习，最终增强教学教师队伍的能力。

3.实践教育的内容及模式已退化、教授方法一成不变

目前，大多数应用型本科院校受传统观念的影响，多数运用以专业知识为中心的上课模式，与学术性本科院校相符，课堂上设置大量的理论课，且内容过深，能体现应用型本科教育特色的实践教学极少，上课内容老化，没有专门设置上课所需的实践器材，教學方式单一。造成学生并非掌控了就业中所要的知识与技巧。

（三）当前应用型人才的培育取得的成就

1.多数新建院校定位为应用型大学，加强应用型人才的培育

进入21世纪，我国高校如何找准办学定位、高等教育该何去何从已成为社会普遍关注的焦点。刚建造的本科高校很好地解答了这一疑问。就此，一些新建的院校提出以培育出符合社会需求及高水平的应用型本科精英为教学目标，建成了应用型教育协作组。该类高校在人才培育过程中扩大实施环节的比重、注重学生实际运用能力养成，将能力的施行摆在人才培养的重要地位，加快实际实践和理论的有机融合。

2.关注教学和课程体制的设立

部分院校依照社会和职业的发展变化，关于企业的实际需求来设立教学内容和课程体制。在教学上，不断探索多样化的教学方式，重视创新授课方法，增强学生的主体性和能动性；在课程设置上，重视应用能力培养，加强实施教学，打破以往重课堂教学轻实习实施的框架，培育学生的革新能力。

三、西方国家应用型人才培育方式的特色及启发

（一）德国应用型人才培育的特色

1.应用型人才培育定位明确

德国教育法中规定，在培育方针上，教育模式只要是为学生投身某一事业奠定基础，就学生课程而言，要将一些重要的知识及技能教授于他们。培养他们在一个自由、民主和福利的法治国家里以负责的态度从事科学艺术工作的能力。德国应用型大学在培育模式上将实施放在首位，他们坚持“为职业实践而实行科学教授而不是带有某些理论的职业教授”教育理论，明确应用型人才培育重点在于实践培养。

2.教学突出实践

应用型大学人才培育注重基本知识与实施相融合，其中占重要地位的就属其实践教育。其实施内容由实验教学、实习学期、项目教学、毕业设计及学术旅行组成。在教学内容方面，应用型大学即使在理论教学中也将实践导向放在首位，教育内容不光是理论型的知识的教授，最多的是科学知识和解决实际问题所需方法的运用，传授指导中应注重培养职业与行业实践紧密相关的观念。

3.教师团队专兼结合

应用型大学老师不仅应具有高水准的理论知识，更应拥有超凡的实践经验。德国应用型大学老师队伍包括教授、大学讲师、学术助手和兼职老师组成。为了促进教师知识的更新与科学技术的快速发展，其教师必须参加培训，以便于更好地开展自己的研究工作。专兼结合的教师团队为学生传授了丰富的实践知识，也为学生寻找实习和毕业岗位提供了更多的条件。

（二）美国应用型人才培育模式特色

1.培养模式的多样化

美国培育形式主要分为：集体培育、高年级培育及合作培育形式。这三种培育形式都有一个共同点，即把培育学生的实施经验放在首位，具备丰富的学术经验是美国学生要取得学位的必要条件。

2.专业和课程设置以实用为特色

CBE指美國应用型大学和部分专业学院的应用型人才培育中广泛模式。这一模式代表突出学生应用能力方面的培养，强化职业指向性和产业对接性的人才培养模式。由此，美国课程学习中专业和实施课程设立多于理论课程，强调实验课程和动手才能的培育突出其实用性。

3.教学方式灵活多样

美国教育方式有着多样形式及方法，都具有各自的特色。在美国的课堂教育上，我们能见到讲课、实验、实习、设计外，也能见到现场传授法、案例传授法、项目传授。通过实际例子来提高学习的能动性和主动性，培育他们自主考虑、认识、处理难题、集体协作能力。

4.强化校企合作教育

合作教学包括两个方面：学校教育和企业分工协作教育。他们的共同点都是将理论作为主要的教育方式，则企业是对其技巧和实践的进行重点培育，全美3000多所高校中1/3实施合作教学模式，呈现出许多以合作教学为特点以至于在全国上有一定感化的大学。有了这种结合，应用型大学的人才培养就有了依托和强大的后盾，人才的质量也会大幅度提高。

（三）德、关两国应用型人才培育模式的启发

德国、美国应用型大学均实行了学习及工作相结合的教学模式，重点在学生的实施能力，知识运用能力的培育，综合素质高，深受用人企业的欢迎。综上所述，我国还有许多不足之处，我们应该着重于培育出应用型本科人才，在培育模式上应该吸取这些经验：1.以培养学生的应用能力为本；2，教学方式的设立以就业需要为方针；3.培育模式及措施的形式增加；4.注重有实践经验的教师队伍；5.加强高校和企业合作。面对现状，我们国家需要参考教育强国的培育模式，从国家的真实情况出发，研发出一套符合我国院校应用型本科人才培育方针，提高应用型人才的品质，根据社会经济的需要，为国家培育出大批高品质的应用型人才。

（责任编辑：章樊）