《多媒体技术》课程教学中混合式学习模式的应用探讨

陈潇潇

摘 要 本文针对《多媒体技术》课程概念多、涉及面广，理论分析和实践操作并重的特点，结合笔者多年教学经验，采用混合式学习模式进行课程教学改革，培养促进了学生的自主学习能力和实践操作能力，收到了良好的教学效果。

关键词 多媒体技术 混合式学习 教学改革

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

1高校《多媒体技术》课程教学现状

《多媒体技术》是高校计算机应用专业的一门基础专业课程。课程概念多、实践性强、涉及面广，理论分析和实践操作并重。在讲授理论性的知识点，如多媒体的基本概念、数据压缩技术和编码方法等，采取以教师为主体的面对面传统教学能充分发挥启发式教学的优势。但在讲授操作型的软件教学时，由于学生自身的兴趣爱好以及实践素养存在极大的差异，想在课程教学中达到因材施教很难。虽然鼓励学生课后自主学习可以很好的解决这些因素影响，但却不能完全取代传统的启发式教学。因此，需要结合面对面授课和多媒体线上学习的两者优势——混合式学习。

2基于混合式学习的《多媒体技术》课堂教学实施

2.1传统课堂教学中运用多种教学活动形式

传统的课堂教学中要贯彻启发式讲授，在“灌输式”讲授知识点的同时，灵活运用多种教学手段激发学生兴趣，提升学生的注意力，及时引导、 启发学生思考，加深记忆。例如：在采用“演示法”讲授“应用Photoshop 滤镜制作各种图片特效”时，关注了解学生们的兴趣点，列举的内容靠近学生的实际生活，如利用滤镜美化人物皮肤、给人物换装、制作卡通大头人物等等，选取班上某几个同学的照片作为素材进行相应的操作处理，既提高了学生参与的积极性又增强了课堂的趣味性。同时鼓励学生发挥自己的想象力，上台进行操作演示。通过师生间的互动式教学，教师不再是单一的教授与监督的角色，而是与学生一起成为课堂教学的参与者，共同学习完成一个个小案例。这样，充分调动了学生的注意力和参与积极性，让每步的实践操作都牢记于心。

2.2 培养学生进行在线学习

教师在课后布置一些趣味小作业，延续展开课堂中的演示实例，如让每个学生对自己的照片进行修饰，美化皮肤、瘦身、调节色调等，锻炼学生的独立构思和设计能力。同时将课件、各软件视频教程、练习习题等专业知识资料上传到本学院内部校园网上，供学生自主学习。

学生通过在线学习对课堂所学知识内容进行回忆、 巩固，温故知新，不受时间和区域的限制。有些在课堂学习中遗留下来的问题、难点通过自主学习往往都能得到很好的解决，从而激发学生主动学习的兴趣，培养学生独立解决问题的能力。在自学中遇到疑难问题或较难攻克的知识点，可通过网络平台在线与其他同学或老师交流讨论，从个别学习转变为小组交流讨论，从被动接受转变为主动探究。良好的自主学习环境也让不同层次的学生可以根据自身的能力以及兴趣爱好进行有针对性的学习，在一定程度上实现了因材施教的分层次教学效果。

2.3混合式实验教学模式的应用

传统实验教学以教师为中心，先由教师详细地讲解实验内容和实验步骤，再由学生按部就班的在同一时间和空间里模仿完成。学生处于被动的学习状态，受制于封闭的实验平台中，没有激发出对实验的求知欲和创造欲，在受限的时间内难以充分完成实践，不利于学生实践创新能力的培养。

根据混合式学习理论， 在多媒体技术课程实验中依托传统实验教学与在线学习、虚拟实验相整合，充分发挥各自的优越性，取长补短，以活动为中心构建设计实验教学任务。根据不同的实验性质，调整实施细节。对于注重实际操作的验证型实验，如PHOTOSHOP的基础操作、FLASH基础应用等，教师加强引导和完善学习资料，通过目标设定、资源共享等方式培养学生的基本实验方法和实践能力。而对于综合性较强的实验类型，如应用Dreamweaver设计制作网页，教师在线完善指导资料，创设开放性的实验环境，学生可以根据实验要求以团队为单位自行设计实验方案，这样，为学生提供了充分自主的创新实践的空间。在锻炼学生的独立构思与创新能力的同时，培养团队协作与组织管理能力。混合式实验学习不再受制于真实环境中的诸多限制，以其开放、个性、丰富的特征为师生互动学习提供了丰富的资源和无限的可能。

2.4 教学效果评价

教学评价对于课程教学来说是举足轻重的，它贯穿于整个教学实施过程。在多媒体技术课程混合式教学中，设计教学考核为单元测试、作品设计、期末考核三部分。在单元测试中，教师利用自身储备的专业知识为学生建立测试平台，对章节知识进行巩固检测。作品设计通过学生线上展示各种实践作品来及时考核学生的动手操作能力，让他们相互观摩， 互相评价，从而在测试中参考学习。通过期末上机考核对学生的综合能力进行全面评价，考核基本操作是否掌握、设计是否有新意、应用是否娴熟、布局搭配是否合理等。三种考核方式相结合， 最终形成了对学生多媒体应用技能的总体评价体系。

通过测评反馈交流，教师能准确了解学生的知识基础、学习能力，有针对性的调整下一步教与学，最终检测是否达到教学目标及教学完成效果；学生在测评中对所学的知识进行温故知新，加深对专业理论知识的记忆，养成按时自我检查、巩固学习的好习惯。

3结语

通过二年多的基于混合式学习的实践教学，顺利完成了《多媒体技术》课程的教学任务和教学目标，实现了网络教学与传统课堂教学相融合，不仅体现了教师的主导作用，还极大地激发了学生的学习热情，促进学生积极主动探究，对培养学生的独立分析问题、解决问题的能力、创新思维、综合应用能力都有着积极的推动作用，从而获得很好的教学效果。

参考文献

[1] 王国华.国内混合式学习研究现状分析[J].中国电化教育，2015（2）.

[2] 杨根福.混合式学习模式下网络教学平台持续使用与绩效影响因素研究[J].电化教育研究，2015（7）.

[3] 葛云锋.混合式学习在大学课堂教学中的运用[J].职业与教育，2015（35）.