大学英语写作评价的多维视角探究

严亚芳

[摘要]近年来，随着高校教学改革的不断推进，过去那种终结性写作评价反馈也受到越来越多的批评。立足于人本理论，从多维视角对英语写作进行评价，也成为大学英语教学努力的新方向。文章从多维视角进行英语写作评价的必要性入手，结合当前英语写作评价存在的问题，就如何对大学生英语写作进行多维视角评价进行了探讨、分析。

[关键词]大学英语；写作评价；多维视角

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0137-02

多维视角指从不同层次、不同角度出发进行的审视动作，多维视角的科学观最为看重的是事物的联系，看事物的方式和角度。英语写作是英语输出的一种方式，写作评价历来是高校英语教学的薄弱环节，在“以输出为驱动”的大学生英语教学理念推动下，采用多元评价标准和评价方法从多维视角对英语写作进行评价，具有一定的必要性。

一、对大学英语写作进行多维视角评价的必要性

长期以来，大学英语写作，无论是写作教学还是写作评价，关注的都是语法运用、词汇的衔接和语篇的连贯性。尤其是在英语写作评价中，受应试思想影响，许多教师都存在急功近利的心理，都将分数、成绩看作是衡量学生好坏的唯一标准，并且只重视评价写作结果不重视写作过程，也不重视学生兴趣、情感、意识、个性等非智力因素培养，评价方法和评价体系可谓是非常单一。这种写作评价方式根本不利于学生语言应用能力提高，许多学生在写作中为了“炫技”，偏爱使用复杂的词汇和语法，却不注意写作主题是否明确、内容是否充实饱满等问题，学生英语写作思维汉化、段落衔接不畅等问题普遍存在。

《英语课程标准》明确指出：学生是学习的主体，教学与评价，都要以学生的综合语言运用能力发展为出发点。这也要求大学生英语写作评价要着眼于学生全面发展，要尊重学生的个体差异，要结合学生的处境和需要，改变过去那种以教师为主体的写作评估方式，深入了解学生的情感、态度、心理状态和创新意识，实施多维视角评价。再则，以人为本是高校教学改革的指导思想。人本主义理论认为，感受是主观的，教学评价要尽可能降低学生的不良感受。人本主义的评价观也要求我们，在英语写作评价中必须将形成性评价与终结性评价结合起来，强化发展性评价在写作教学中的作用。

二、大学生英语写作评价存在的问题

（一）评价主体和内容单一

长期以来，在大学英语写作教学和写作评价中，教师的主体地位是不可动摇的。学生写作要严格按照教师要求来进行，教师是学生写作成果的唯一检阅者，教师可以随意将自己的意志和要求强加于学生。教师对学生写作的评价过程是封闭的、单向的，师生没有任何的交流和沟通。许多教师在评价学生的作文时，都存在“重结果轻过程、重形式轻内容”的心理，绝大多数的教师都只是将自己看做是语言教师而非写作教师，他们在阅读学生的作文时，更多关注的是字词用法、句子结构和语言的准确性，缺少全局思想。这种单一的写作评价方法，耗费了教师的大量精力和时间，其合理性和价值也受到人们的质疑。人们认为，当前英语写作评价只关注写作的语言组织情况，又没有统一的评价法则，很难判断出什么样的文章才是优秀的。

（二）评价方法老化

当前大学英语写作评价以书面评价为主，在评价中，教师评语多用词简洁、句子简短，许多教师用词都在1—12个之间，并且，许多评语都没有涉及技巧指导，有关学生写作内容、结构方面的问题也是一笔带过，这种模式化的评价，根本不关心学生能否发现教师批改中所指出的错误，也不利于学生写作水平提高。再则，大学英语写作评改方式单一，几乎所有的英语写作评改都是一次性的，也就是说，教师只是将学生作文当做学生写作的终端产品，对写作的评改根本不会涉及写后辅导，也不会关注学生拿到分数、看到评语后是否会按照教师建议思想问题、完善自我。因此，许多学生在看到教师评语后，都是简单一看就扔到一边。

三、大学英语写作多维视角评价策略

（一）转变教学观念，尊重学生的主体地位

新课程所提倡的教育评价是多元、多维视角、发展性评价，这些，都是新课改以人为本理念的体现。具体到大学生英语写作评价中，高校要以学生发展为根本，关注学生个性健康发展，着重培养学生的创新精神和实践能力，确保评价结果能被学生最大程度的接受。在“以人为本”思想指导下，高校英语任课教师要改变写作教学手法，以帮助学生构建可操作性强的英语语言体系为主，重点培养学生的英语交际意识和交际能力，通过基础知识教学夯实学生写作的基础。在写作评价方面，教师要就批改符号、内容与学生达成共识，让学生对文章的批改要求、评改标准有一个清晰的了解，然后教师最好设计一些提示性的问题，以使学生写作和写作评改更具针对性、时效性。在写作过程中，教师要重视学生的个体参与，要关心学生的学习动机、兴趣，并通过问卷、访谈和课堂观察等形式进行课堂监控，然后将学生的写作过程纳入到评价范畴中去，对学生英语写作进行人本化评价。

（二）明确评价标准

我国《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学目标是培养学生综合应用英语的能力。这也决定了我国大学英语教学必须重点培养学生的听说读写译能力，英语教学评价必须在学生学习与实践达到一定的标准后按照不同的能力培养需求来评价，如大学英语书面表达能力要求是：完成一般性写作任务，具有描述个人经历、观感、情感的能力，能写常见的应用文，能在半小时内写出不少于120字短文，文章中心明确，语意连贯。而大学专业有英语专业和非英语专业之分，这也要求大学在非英语专业学生写作评价与英语专业学生评价上要采取不同的标准，即在统一的语言能力标准下，推行不统一的写作实践要求和分解式评价标准。如在写作评价上，严格学生的书面表达能力但是又要能根据学生写作完成情况、措辞语法、篇章风格、逻辑连贯情况量化给分。

（三）改变评价主体与评价方法

在新课改下，大学英语课堂教学内容改革方向是：使学生真正了解英语的含义，让学生掌握英语运用技巧。改变教学内容，首先要帮助学生建构具有可操作性的英语语言体系，与此相对应的是，在英语写作评价中，要关注学生整体写作能力提高。在多维视角下，学生写作能力提高要求高校及高校英语教师必须改变过去那种片面性、独断性的教学方法，要关注学生在写作过程中的情感积累、思维养成情况，要从英语写作数量、质量、关系、方式等方面构筑评价体系，并为学生自评、学生参与生生互动、师生互动提供条件。换而言之，英语写作评价要将评价主体由教师扩大到学生、教师乃至交互主体的层面。在英语写作评价中，学生不单是评价的对象和承受者，还要是评价的参与者。

与学生评价主体身份确立相对应的是英语评价方法的改变。新的英语写作评价方法有哪些呢，笔者认为：首先，学生互评。学生互评是一种新型的合作学习方法，其具体做法是：学生写作初稿完成后，然后以小组为单元相互传阅作文，并相互提出修改意见，一起讨论修改方案，然后再将修改后的作文教给老师。这种评级方法可以培养学生分析和批判性阅读能力，也可以提高大学生的协作精神。其次，教师评改。这里所说的教师评改与前面所说的终结性评改不同，它指的是教师样例评改、反复修改，即教师可以先给出样例，让学生进行修改，然后让学生写作，教师评改，学生修改，教师复评，学生复改，目的是使学生在写作实践中有所领悟。再次，学生自评。学生自评就是在学生接收到同伴、教师反馈的评改信息后，学生自己结合反馈寻找、发现自身在写作内容、结构、写法方面存在的问题，然后再解决问题。这种方法可以减轻教师的负担，也可以让学生尽快参与到作文写作中来。在大学英语写作中，教师要能根据实际需要选择合适的评价方法，以提高写作评价的时效性。

（四）强调写作过程管理与评价

过程性评价是一种与终结性评价迥然不同的评价方法，过程性评价的重点在于在进行书面表达训练的同时，对学生言语技能、语言交际能力、学习态度形成过程进行考察，对学生在写作过程中的情感、态度、策略做出评价，目的是使学生能够认识自己，实现自主发展。过程性评价的具体操作过程是：在写作前，教师要预设与学生生活、学习实际相关的情景，激发学生的表达欲望。在学生进行初稿写作、整理思路、整合内容时，鼓励学生发挥想象，突破传统表达形式，大胆创新。在写作评估阶段，由教师简要传授批改策略，让学生进行互评，然后让学生进行再次修改，再稿。最后，由教师批阅，并结合学生作文描述、定义等因素写出评语，将学生作文优点、问题及建议都在评语中体现出来。在评价结束后，师生就学生写作中存在的问题进行交流、讨论，然后由学生将问题汇总，完成作文修改，再由教师做出评价，看学生是否改正错误、有何改进。总之，在过程性评价中，学生既是评价的主体，也是评价的积极参与者，学生也可以看到整个评价的全过程，学生也获得了多次改正错误的机会，这对学生成长来说是极其有益的。因此，在英语写作评价中，我们要积极利用过程性评价多角度、全方位地评价学生写作全过程，真正实现为学生服务的目的。

由上述可知，人本主义理论给大学英语教学以有益启迪，从多维视角对英语写作进行评价是新课改的要求。因此，高校英语任课教师要英语写作评价不仅要关注学生的学业成绩，还要引人多元评价机制，利用多维视角评价为大学英语写作教学注入无限活力。

（责任编辑：封丽萍）