语文学科：文言文字词教学“翻转”初探

梁爽

文言文教学一直以来都是初中语文的教学难点，文言字词积累又是这个难点之中最为枯燥的学习内容。我校引入翻转课堂以后，我尝试借助翻转课堂突破这一教学困境，收到了初步的效果。

一、文言文字词教学的“翻转”模式

云技术下的初中文言文字词教学翻转课堂之所以可行，理由不外乎以下几点：首先，文言文字词的知识点单一，就是字意的认知，像《湖心亭看雪》这样篇幅的文章，其字词完全可以在三分钟内串讲完；就算是长点的文章如《出师表》，也可以分成几个微视频串讲完成。其次，文言字词在中考中的考点很明确，主要包括实词的一词多义和虚词的一词多义，我们完全可以根据这样的考法，把文言文中纷杂的字词，归纳成以字为联结点的知识模块，并设置相应的题目类型，比如说当学生做错一道考查“之”字用法的题目以后，我们可以通过云技术找到更多有关“之”字用法的题目给学生练习。而云技术下初中文言文字词翻转课堂的教学模式，主要包括以下四个环节（见图1）：一是教师课前准备，设计好微视频内容和习题，让学生在课下完成初步的文言文字词学习；二是学生课前学，通过观看微视频，主动了解文言字词，并完成作业；三是课堂深化内化，学生通过课堂讨论和多层次的练习及教师指导，进一步加深对字词的理解；四是评价反馈，教师在布置作业后，借助云平台的反馈功能实时掌握学情、改进教学。下面，我以人教版语文八年级下册《湖心亭看雪》的字词教学为例，阐述我的“翻转”经历及体验。

（一）教师课前准备

在正式上课之前，我准备了两个微视频。一个是文章的配乐朗诵视频，约一分三十秒；另一个是文言字词串讲，约三分钟。我让学生通过云平台观看这两个微视频，做到读对全文字音，并在课本上做好文言字词的笔记。此外，我还在云平台上给学生布置了三种类型的预习作业：字音，实词含义理解，虚词含义理解。每个类型各两题，基本涵盖了本课的全部文言字词。要求学生在晚九点之前完成。

（二）学生课前学习

通过观看配乐朗诵视频，学生对文章有了初步的了解，并基本解决了字音问题。文言字词串讲，原本是传统课堂中最枯燥、学生最难跟上的学习内容，学生在课前通过观看微视频自由自主地学习这部分内容：基础较好的学生可以流畅地播放视频并快速完成对这部分内容的学习；基础薄弱的学生通过调慢视频播放速度、暂停或反复观看等，也可以基本解决字词问题。

（三）课堂深化内化

云平台上的数据显示出每一个学生做题的正确率。我据此把学生分成了三个学习小组，并按组排好座位：正确率达100%的学生为第一组即上组，坐最后；正确率在50%以下的为第二组即下组，坐前排；其余的为第三组即中组，坐中间。

【课堂实施】

1.字音强化。我先让几个在预习作业中做错字音题的学生起来朗读课文，让其他学生帮忙指出读错音的地方，并板书了“更”“挐”“沆砀”几个读错率较高的词。然后全班齐读课文。

2.翻译内化及展示评讲。我给上、中、下三组分别布置讨论和翻译任务：上组通过讨论翻译全文，中组通过讨论翻译五句话，下组通过讨论翻译三句话。要求学生译好后写在本子上，再拍照上传云平台。最后我选择了每一组中最具代表性的答案进行展示和评讲。

下组翻译的句子相对简单，但包含的知识点是他们在预习作业中错得最集中的。比如预习作业中的这道题：

下列加点词解释有误的一项是（ ）。

A.湖中人鸟声俱绝（消失，停止）

B.上下一白（全）

C.三大白而别（酒杯）

D.余强饮（勉强）

这道题的正确答案是D，但下组大多数学生都选错了，这说明他们对“强”字的理解不到位。所以，在之前安排翻译任务时，我就让他们小组翻译了这个句子——“余强饮三大白而别”。他们拍照上传的答案是——我勉强喝了三大杯就告别了。

我把该答案展示出来，让全班学生举手分析这句翻译的问题在哪里。因为中组也要翻译这句话，所以，有一个中组的学生很快举了手，指出这个翻译对“强”和“而”二字的翻译不够准确。我肯定了他的回答，并展示了他的答案——我尽力喝了三大杯然后告别了。

这个环节看起来和常规的课堂没什么区别，但“翻转”后的这个环节是有的放矢的，是基于学生学情中的问题设计出来的教学环节，是对知识的纠偏和内化；分层讨论、翻译，也是基于学情，安排适合学生的任务，以保证他们在相同的时间内都能动起来且都能有收获，进而实现分层和个性化教学。课堂成了学生协作和自主探索的舞台，在这个舞台上，每个人都可以找到合适自己的角色。通过由三句到五句再到全文的翻译评讲，学生对整篇文章的文言字词有了更深的理解。

（四）评价反馈

串讲完毕，我通过云平台当堂给学生布置了十道字音、实词含义理解、虚词含义理解题。学生当堂完成效果很好，正确率达到了93%。我记下仍有错误的学生，待课下单独辅导。

接下来，我又通过云平台给学生出了五道题，分别考查实词和虚词的一词多义，如“更”“一”“焉”等。每道题考查一个字的意义和用法。最后的数据显示，“焉”字意义和用法的错误率最高，达到了56%。题目示例如下：

下列加点字意义和用法相同的一组是（ ）。

A.湖中焉得三人行必有我师焉

B.故水潦尘埃归焉不复出焉

C.父异焉故日月星辰移焉

D.可远观而不可亵玩焉二石兽并沉焉

标准答案为B。学生的答案却是五花八门，说明他们对“焉”字的意义和用法基本不清楚。我当堂帮学生归纳出目前学过的“焉”字的几种用法：①兼词于之；②代词；③语气词；④怎么，哪里。之后让学生再次分组讨论。上组给每种用法找两个例句，中组给每种用法找一个例句，下组给“兼词于之”这个用法找两个例句，最后展示。

最后布置这五道题，是为了和中考接轨。每道题四个选项，考查的全是一个词的意义和用法，目的是为了更好地定位学生知识点的缺漏。课后我想，如果能够把十几个常见的虚词意义和用法都做成微视频，学生遇到不懂的地方就可以观看视频，这样的学习效率一定会更高一些。

二、翻转课堂教学模式目前的困境与思考

（一）对学生知识点漏洞的定位问题

云平台是通过学生做错的题目来统计学生知识点漏洞的。可是以实词含义理解题为例，一道选择题的四个选项里，至少会考查到四个字词的含义，而每一道题目只能设定一个知识点。所以，在考查字词含义的题目中，我们只能笼统地把知识点设定为“实词含义理解”。在这样的情况下，我们就不能准确地统计出学生具体是对哪一个字、哪一个词还理解得不够到位。

（二）课堂教学的个性化问题

学生的学情不同，完成课堂作业的时间也不尽相同。通过云平台布置统一的作业，教师可以通过自己的PAD实时监督全体学生的作业完成情况：如果要等到所有学生都完成作业再讲评，势必会让一些基础好的学生在课堂上无所事事；如果照顾基础好的学生提前讲评，又会让那些没有完成作业的学生跟不上节奏，或者直接放弃独立思考完成作业的锻炼机会。而布置分层作业时又会出现一个讲评什么的问题：学习基础好的同学做的题目多一些，可当讲评这些多出来的题目时，学情薄弱的学生在没有见过、做过该题目的情况下，会听得一头雾水，不知所云。

（三）技术问题

在现阶段，我们在运用云平台的过程中时常出现习题推送延迟或网络掉线的问题，这在一定程度上影响了教学节奏，导致教学不畅。

（责编 白聪敏）