为高职德语专业学生开启 “想学”“学会”“会用”三扇大门

摘 要： 由于高职院校德语专业学生的“特殊学情”，教师应根据学生的特点和日后实用的实际需求，从趣味语音、善用教材，改善教学环境、多样化词汇学习和实际交际情境延展几个方面提高课堂教学质量和效果。

关键词：基础德语 趣味教学 善用教材 词汇导入 交际延展

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0216-02

一、课程教学现状

每个开设应用德语专业的高职院校都会设置《基础德语》这门专业基础课程。但《基础德语》课程的教学情况不容乐观，大部分的课堂教学注重词汇和语法的讲解和输入，课堂练习形式枯燥，机械，缺乏趣味性和交际应用性。由于中学时大多学生都经历过的死记硬背的学习模式和填鸭式的教学模式，因此学生会对这种课堂教学模式产生麻木或者厌烦的情绪。

学生通过课堂只能学到单个词汇和基本语法规则，进行书面的造句或者阅读，无法把词汇和语法知识灵活应用，练成简短的句型和语篇，并正确运用到实际情境交流中。同时教师在授课的过程中，传授跨文化知识的教学方法较为传统，无法把跨文化理念和知识融入到日常语言教学和训练中。

二、学情分析

高职大部分的学生由于受中学时期的学习习惯和学校应试教育的影响，对知识的理解力和接受能力不是很强，大部分学生早已习惯中学时期填鸭式教学和题海战术。很多学生认为语言知识就是背诵，做题。很多学生不能主动把课上所学规律和知识自主进行消化和转化，完成语言生成能力的过程。还有相当一部分学生专注力和持久力欠佳，影响课堂理解力。部分学生视野狭窄，知识面不宽广。同时少部分学生对学习缺乏兴趣，缺乏耐心和细致的学习和做事的基本素质。难道这样的学生就无可救药了吗？就一定学不好德语这门较难的外语吗？答案当然是否定的，只要教学过程的实施者和引导者（即教师）研究学生的语言学习的过程和规律，运用适当的教学理念、教学组织形式、教材和因地制宜地教学方法，就能增加学生学习兴趣，开拓学生视野、培养良好的学习习惯、把死板的语言知识及时转化成语言交际能力。

三、从六个方面，让学生想学、学会、会用

1.语音阶段兼顾趣味和操练

由于初学者是从零基础开始学习德语，因此学生应进行约40学时的语音学习，才能正式开始学习教材内容。由于语音学习较为枯燥。教师应结合传统语言操练的形式，采用卡片、图片和音乐方式开展教学。

如：在学习辨别相似音的时候，可采用卡片方式，教师将代表还有不同音标的单词的卡片用教学磁铁贴在黑板上，让学生迅速读出卡片上的单词，挑出相同的单词和不同的单词。

卡片式教学还可以用在即兴读出单词的教学环节。卡片也可以发到学生手中，让学生分组完成任务，找出含有相似音节或者音标的单词。

图片辅助教学，主要体现在教师讲解发音的时候，可以通过教师亲自绘画或者展示发音器官解剖图方式，想学生讲解某个音素或者音节的发音方式。教师同样可以让学生触摸自己或者他人的发音器官来实际感受发音和送气的过程。

音乐辅助教学，在语音阶段的教学效果尤为明显。教师可选用一些简单、节奏明快的德语歌曲，歌词中包含很多相似单词的发音，让学生边听歌曲，边识别相似发音的单词。另外，旋律轻柔，无歌词的轻音乐可用作语音任务游戏的时间计时器，音乐开始计时开始，音乐结束计时结束。

2.善用德国原版教材

德国原版教材《新标准德语强化教程》是由外语教学研究出版社引进的，至今已有五年之久。该教材最大的亮点是以破了以德语语法体系编写教材中各个单元内容的传统，而是根据日常社会生活中不同生活场景，从社会生活的不同角度（如购物、就医、学习、工作、家庭、度假、老年、国家等），以一个社会人会遇到的各种语言交际情境为大纲，如问候、咨询、邀请、致谢、道歉、同意和拒绝等编写教材内容。其中每个单元语法部分不是系统性呈现，而是根据各类语言交际情境的句型需要呈现语法，重点在篇章结构中进行句型和语法的学习。

不少德语专业教师不会使用该教材，或者懒于研究教材和教师用书，依旧多用讲授的方式讲解课本内容。因此，学生觉得上课没意思，词汇和语法知识太过枯燥。整套教材包括《学生用书》、《学生练习册》和《教师用书》。教师用书中详细给出了针对每个教学内容的教学方法建议，教师应在备课时，认真阅读，参考所建议的教学方法，然后结合教学环境、教学对象（学生）和教具的不同情况使用适合不同教学内容的教学方法。例如：

《教师用书》中针对第一单元的练习3 übung 3 给出的教学建议是：

中文译文：

教学建议分析：

（1）强调教师的任务不仅仅是讲解和翻译句型，而是从使用语言的角度，亲身融入到语言角色中，真实再现对话内容和对话语调。

（2） 教师和学生一起理解和练习使用不同人称的对话效果和人物表情。同时导入德国文化习惯的知识（德国概况2），让学生不觉得讲解部分枯燥无趣。

（3）不断变换教学组织形式进行对话熟悉和背诵。（两人一组训练和链式训练）

（4）学生在框架句型（辅助展示材料2）的提示下进行小组对话表演，逐步脱离课文原文，自我生成实用的交际语言。

因此，该教学建议遵循的原则是在交际情境下，以学生为中心，教师为主导完成本环节教学任务。

作為任课教师，首先要仔细阅读和深入理解针对每个教学内容的教学建议，参看教学建议中涉及的《教师用书》中其他不同的辅助材料，如德国概况材料进行备课准备，认真参看和研究辅助展示材料和辅助语言游戏材料，把其内容与课堂教学内容有机结合。

3.改善教学环境，巧用多媒体设备

对于德语的初学者来说，学习的环境和氛围能大大提高初学者的学习兴趣，因此，教室的布置应体现语言学习特色。购置德语地图挂图和风景名胜图片。教师还可以根据教学需要，把难点语法和词汇用彩色挂图形式贴在教室墙壁上。或者把教室中门窗、黑板、灯具、多媒体设备和教学用具的德语名称用彩色卡片标志出来，粘贴在相应的位置。让学生一进入到教室就能感受到浓郁的德语学习气氛，同时在课间休息的时候也能学习德语词汇、复习德语语法。

同时，在教学中，如有音频和视频文件的展示需求，教师可以短时间使用多媒体设备辅助教学，每个音频和视频文件的展示不应过长，控制在5分钟左右，每堂课不超过两个文件。如有展示德国日常生活图片的需要，教师可利用PPT形式展示或者讲解。但不建议大量使用PPT进行语言教学。教师应多用工整清晰的板书辅助教学。

4.多样的词汇导入和习得

词汇的学习和复习是学好语言的关键，而单一枯燥的词汇讲解、朗读、扩展会让学习者产生厌烦情绪。因此，教师应在教学中设计和使用多样化的词汇导入和习得方式。如：心智图法，实物导入、歌曲音乐导入、图片导入和简笔画导入。

心智图可以不断扩展和延伸多个层次，如上图中是关于居住情况的一层心智图，从居住联想到房子、房间、家具、屋顶、花园、费用各个名词，从以上任何一个名词还可以延伸出不同的名词。如：从房间还可以联想到厨房、卧室、阳台、浴室、起居室、儿童房和工作室等相关词汇。从浴室词还可以推导出浴缸、镜子和洗手池等词汇，无穷无尽。该方法可以有效地帮助学习者按照头脑思维逻辑习得和记忆新词汇，同时增加学习新词汇的趣味性。学生可以分组进行联想，然后到讲台进行展示。

在选择实物进行导入的时候，教师应注意实物要新奇、有趣，能马上引起学生的好奇心，集中学生精神，以便更好地学习有该实物引出的新词汇。

利用歌曲音乐和图片导入法具体做法是：准备带有将要学习的新词汇的歌曲或者涉及到新词汇的图片，让学生听歌曲自我识别新词汇或者通过图片联想新词汇并描述图片。

学生还可以自己绘制相关词汇主题的简笔画进行词汇习得。具体做法：教师提供给每组学生5-10个新词汇，让学生自己查阅单词表或者字典把词汇联想成图画并绘制出来。

5.灵活的语法规则讲解和习得

德语的语法规则比较复杂，对于初学者来说，理解起来比较困难，理解后熟练运用和掌握又是一个难点。因此，教师应采用传统和现代相结合的方式处理语法规则的教学。

方法一：（列表式）

教师可以运用列表方式板书讲解语法，并进行例句讲解。

例如：第四格语法讲解

方法一：（讲解式）

第一步：教师列表讲解不同性的名词和复数名词的第一格和第四格变化。

（定冠词的变化可在板书时用不同颜色笔着重标出，引起学生注意）

第二步：教师用表格中的例词举出适当的句子进行讲解。

1. Hier ist ein Tisch aus Deutschland. Ich kaufe den Tisch.

2.Der Studentin vermietet das Zimmer.

3.Die Lampe ist teuer. Ich kaufe die Lampe nicht.

4.Schauen Sie mal die Lampen！

第三步：学生根据所学语法知识，进行造句练习或者填空练习。

方法二：（归纳式）

第一步：教师给出8个一、四格例句，剪成纸条，打乱顺序，分别发给不同的学生小组（2-3人一组），学生分组归纳出不同性的单数名词和复述名词的一四格语法规律。（见方法一中语法表）

第二步：学生分组呈现自己组的归纳语法，并再次口头方式用其他例词替换表格，反复练习。

第三步：教师用卡片方式给出三组不同性的单数名词和复数名词，让学生利用第一组进行书面造句。利用第二组词和第三组词进行口头即兴造句。

6.实用的交际情境操练和延展应用

《新标准德语强化教程》（第一册）中有很多实用的日常对话练习，目的是为了训练学生的口语表达能力。但如果只是机械地让学生把课文背下来，然后进行分组对话表演，学生会感到枯燥无趣。在实际语言交际中，很多学生不会把书句型和词汇进行正确迁移，导致交际产生困难或者交际失败。

因此，教师在教学中，应采取实际交际情境延展应用的方式，来反复训练学生课本上的对话练习中的固定句型和表达，让学生在不同的类似交际情境中操练语言知识，最终达到在实际交际情境中听懂对方语言，正确反应、熟练实用的目的。

例如：《新标准德语强化教程》（第一册）第四单元练习9，要求学生听CD录音然后补充完整两个对话。教师可先要求学生完成补充对话任务，然后和学生一起进行对话的分析和朗读，学生背诵表演对话。为了让学生在类似场景中灵活使用对话中的句型。教师可以设计三组延伸情境，让学生自我组织语言利用原有句型进行情境再现和角色扮演。

延伸交际情境举例（可配情境图片）

1. Frau Müller arbeitet in der Bibliothek. 2 Studenten telefonieren dort. Was ist passiert？ （图书馆图片）

2. Im Restaurant essen alle sehr ruhig. Aber 4 Gesch？覿ftsleute unterhalten sich sehr laut. Dann kommt ein Kellner.Was ist passiert？（餐厅图片）

3. Familie Schutz f？覿hrt mit dem ICE von München nach Hamburg. Der kleine Luis spielt im Zug Fussball.Das ist doch gef？覿hrlich. Was ist passiert？（火车图片）

以上是根据歌德学院教学模式和本教改项目负责人通过课堂实践总结和归纳的对《基础德语》课程的课堂教学改革几点建议，可供德语专业教师参考。

因此专业德语教师应从研究教材做起，从改善教学环境和提升教学方法入手，提高学生的学习兴趣，训练其学习目的语德语的思维方式，反复在任务情境中实践交际用语，从而真正帮助学生顺利从想学德语、学会德语过渡到会用德语的阶段。

参考文献

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[4]Walter Lohfert，Kommunikative Spiele für Deutsch als Fremdsprache.[M].Max Hueber Verlag，1982

[5]Hartmut Aufderstra e，Heiko Bock， Mechthild Gerdes， Jutta Müller ，Helmut Müller.新标准德语强化教程（学生用书）（教师用书）.[M].Max Hueber Verlag，2003

作者简介：石慧，（1979.10-），女，碩士，讲师，研究方向：德语语言教学。