基于交互式智能平板的混合式教学模式探究

刘晓莉　雷体南

摘 要：交互式智能平板是近几年发展起来的一种新型教学媒体，具有一定的教学优势。混合式教学模式则较好地体现了教师为主导学生为主体的教学方式。如何将交互式智能平板与混合式教学模式结合起来，充分体现教学的交互性与混合性，是文章探讨的重点。作者以中国剪纸艺术欣赏课为例，具体阐述了基于交互式智能平板的混合式教学模式。

关键词：交互式智能平板；混合；教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）02-0037-03

一、引言

交互式智能平板是近几年发展起来的一种新型教学媒体，它以高清液晶屏为显示和操作平台，具备书写、批注、绘画、多媒体娱乐等功能，融入了人机交互、平板显示、多媒体信息处理和网络传输等多项技术。那么如何利用交互式智能平板进行教学才能发挥出它的优势？本文从混合式教学模式的角度，探究基于交互式智能平板的课堂教学如何进行。

二、交互式智能平板的教学功能

交互式智能平板集成了投影机、电子白板、幕布、音箱、电视、电脑等诸多教学装备，相比于传统的电子白板，其特有的教学功能如下：

（1）交互式智能平板无需投影仪，当老师需要靠近投影幕布进行指点和讲解时，投影画面不会投在教师身上，以免妨碍教学。

（2）交互式智能平板具有高清晰度、高亮度、高对比度的显示特性，解决了传统投影仪设备在显示上对光线有过多依赖的不足和限制。

（3）教师可自由站于交互式智能平板前用自己喜欢的方式教学，与学生互动。手指轻点，借助系统软件即可完成图片局部放大、聚焦显示、图片缩放、视音频播放等功能，就像操作智能手机一样简单、方便。[1]

（4）具有方便的导航栏功能，教师在教学时可以随时操作导航栏来调用不同的教学内容，避免操作不便造成教学停顿现象。

三、混合式教学模式的基本概念

混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，指的是网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-Learning的不足。国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学的何克抗教授，他认为混合式教学模式把传统教学的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2] 随后国内很多学者对混合式教学模式做了深入研究，加深了教育者对混合式教学模式的认识。

四、基于交互式智能平板的混合式教学模式的构建

混合式教学模式强调传统面授教学与网络教学相结合，因此教学过程中的资源应包括教师课堂讲授中所需资源以及为学生提供的线上学习资源。本文探讨的混合式教学模式所依赖的资源主要包括交互式智能平板以及学生在课堂上使用的学习终端和相应的学习资源，通过教学实践研究，构建了基于交互式智能平板的混合式教学模式（见图1）。

如图1所示，在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，教学主要分为课堂教学与在线学习两部分，教师在课堂上起主导作用，学生占主体地位，可以具体分解为以下几个部分：

1.课堂教学与线上学习的混合

在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，包括了多个方面的混合，例如：多种教学资源的混合，教师的教与学生的学的混合等等，而其中最主要的是基于交互式智能平板的课堂教学与基于学生学习终端的线上学习的混合。利用二者的混合教学，能增强教师与学生的交互，激发学习者的学习动机，调动学习者的积极性。

2.课堂教学中“教师、教学媒体、学生”之间的互动

交互式智能平板的互动效果是其一大亮点，然而如何利用它进行交互使其有效地辅助教学则需教师进行相应的教学设计，综合考虑各种教学资源的优缺点以及与交互式智能平板的兼容性，并创设一定的教学情境，吸引学生的参与，激发学生的学习兴趣，让学生积极地与教师交互，展示个人学习成果，参与到教学中来，从而实现“教师、教学媒体、学生”之间全方位的互动。

3.学生利用学习终端在线学习

在课堂教学过程中，不可能让每个学生都上台操作交互式智能平板，这时学生可以利用学习终端在线学习。课前，教师需将教学所需的内容存储在学生学习终端中，以便学生在课上利用个人学习终端中的资源进行自主学习、探究学习、小组协作学习等。同时，教师要对学生予以引导，并观察学生的反应以及学习情况，及时给予指导。

五、基于交互式智能平板的混合式教学模式的实践

笔者以某幼儿园的中国民间剪纸欣赏课为例，对基于交互式智能平板的混合式教学模式进行了教学实践研究，具体实践过程如下：

1.课前准备阶段

交互式智能平板可以展示多种类型的教学资源，而不同类型的教学资源所带给学生的感受也不尽相同，教师在备课时，应该充分考虑各种教学资源的优缺点，从而选择合适的教学资源进行教学。同时，对于各种教学资源应该何时利用，以何种方式利用以及用多长时间都是教师在进行教学设计时应该考虑的内容。[3]

在中国剪纸欣赏课中，教师应能合理安排各种剪纸图像、视频、教学ppt、剪纸实物等各种教学资源的顺序，同时能够熟练地操作交互式智能平板，从而更好地引导学生学习。由于学生年龄较小，信息素养还不够，因此教师在课前需要对其进行一定的培训，从而让其能够熟练地操作交互式智能平板与个人笔记本电脑。另外，教师会提前将所需的教学资源存储至学生的个人笔记本电脑中，从而为上课时学生的自主探究学习打好基础。

2.课中授课阶段

在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，既充分发挥了交互式智能平板的教学功能，又不离开传统课堂实物教具，合理地利用各种教学资源的优势，充分体现了教师的引导作用和学生的主体地位；同时，也将传统教学与线上学习融为一体，激发了学习者的学习动机和热情，从而提高了学习的效果和效率。其具体教学过程如下：

（1）教师引导，口头表达

在本节剪纸艺术欣赏课中，教师的引导至关重要。教师多次创设情境，提出问题，引导学生表达自己的想法。如同学们观察到了哪些类型的剪纸？最喜欢哪一幅剪纸？喜欢这幅剪纸的原因是什么？充分调动了学生学习思考的积极性，同学们都踊跃回答问题。另外，在有的同学用语不当或者无法找到合适的词语表达自己的想法时，教师会及时地给予提示引导，有效地锻炼了同学们的语言表达能力和思考问题的能力。

（2）声像并举，细致观察

在剪纸艺术课的开始阶段，教师利用交互式智能平板伴随着音乐声展示各种类型的剪纸，同学们的注意力立刻被吸引了过来，并在教师的引导下认真地观察着剪纸图片。同时，在说说自己最喜欢的剪纸以及观看剪纸的制作过程时，教师熟练操作交互式智能平板，将图片视频任意放大，从而使学生能够更加细致、方便地观察。

（3）课堂展示，互动操作

交互式智能平板最大的优势在于它的交互性，在本节剪纸艺术欣赏课中，教师也充分利用了交互式智能平板的这一特性，有效地实现了师生互动、生生互动以及人机互动。课堂上，教师熟练地操作交互式智能平板，在合适的时间顺畅地切换各种类型的教学内容，同时与学生进行互动，使教学能够自然流畅地进行。另外，教师在交互式智能平板中安装了相应的教学软件，在将剪纸归类环节，让同学们亲自用手触摸交互式智能平板，拖动各种类型的剪纸，将其归入相应的类别。交互式智能平板会在学生归类之后自动作出判断，给出相应的评价。同样，在学习剪纸“囍”字的镂空部分时，也采取了类似的教学方式，极大地激发了学生参与的积极性，使得课堂气氛活跃，取得良好的教学效果。

（4）实物教具，各有所长

混合式学习的思想是通过选择“恰当媒体”，找出解决特定教学问题的独特而有效的方法。[4]在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，教师并不是一味地依托交互式智能平板来进行教学，而是根据不同教具不同的特点，合理地利用实物教具与交互式智能平板。如在观察中国剪纸的“镂空”特点时，教师使用了剪纸实物，让同学们回答透过剪纸能否看到自己，从而明白中国剪纸镂空的特点。与交互式智能平板相比，此时实物教具就显得更为直接具体。在本节中国剪纸艺术欣赏课的最后，教师还为学生提供了剪纸工具，让学生根据上课所学的有关中国剪纸的内容，发挥自己的想象力，剪出自己喜欢的剪纸，从而让学生更加深入地认识了中国剪纸，也在一定程度上培养了学生的创造性与动手能力。

（5）小组协作，自主探究

在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，教师指导学生利用个人的笔记本电脑进行小组协作探究学习也取得了明显的教学效果。教师提前将相应的教学内容存入每位学生的个人笔记本电脑中，在课堂教学的相应环节，指导学生分成若干小组，在个人笔记本电脑上协作探究相应的教学内容，让每个学生都能体验到教师所教的内容。

3.课堂效果评价阶段

通过课上对学生的观察，笔者发现在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，学生积极参与到教学之中，与教师频繁地进行互动，学习的自主性和积极性得到极大的提高，也非常愿意动手实践观察，从而提高了学习的效果和效率。

六、结语

交互式智能平板具有众多的教学优势，但要取得最佳的教学效果，还是要依靠教师进行合理的教学设计，将交互式智能平板的优势与教学内容合理地结合起来，实现“教师、教学媒体、学生”之间全方位的互动，充分体现教师的引导作用以及学生的主体地位。

参考文献：

[1]商长刚.交互智能平板在教育领域应用前景初探[J].中小学电教：（下），2012（1）.

[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[3]赵艳峰.交互式智能平板辅助中职计算机课堂教学的实践与思考[J].中国现代教育装备，2014（18）.

[4]马春生.基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式研究[J].中国现代教育装备，2010（6）.

（编辑：李晓萍）