项目驱动式教学模式下的课程考核方式改革研究*①

王文静

（山东女子学院社会与法学院，山东济南，250100）



项目驱动式教学模式下的课程考核方式改革研究*①

王文静

（山东女子学院社会与法学院，山东济南，250100）

课程改革不仅需要教学模式的创新，也要辅之以科学的考核评定方式。项目驱动式教学模式下的具体考核方式改革要在考核目标、考核内容、分配考核权重等方面进行科学设计，注重考核的过程性、全面性以及学生的参与性。其改革效果需要从学生成绩、学生科研产出以及学生评教等多方面综合考察。

项目驱动式教学模式；考核方式；课程改革

近年来，在高校各种教学改革方式中，项目驱动式教学模式受到一定重视。从理工科各专业②③陈宏敏、卢宇：《基于建构主义的IT新技术项目式教学策略的研究》，《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》2009年第1期。到思政④熊水英：《思想道德修养与法律基础课的项目式教学探析》，《湖南社会科学》2010年第5期。、环艺⑤吕微露、黄韵、刘斐：《环境艺术设计专业“项目式”教学改革模式初探——以室内设计方向为例》，《装饰》2011年第2期。等人文社会科学各个领域都有广泛应用。项目驱动式教学模式通过让每个学生都直接参与课程项目的实施，来激发学生的求知欲，增强学生课堂参与度。“学生通过完成项目任务来实现对大量新知识的整理，使知识的理解和记忆变得更容易，保持的时间更长，从而提高教学效率。”⑥宋朝霞、俞启定：《基于翻转课堂的项目式教学模式研究》，《远程教育杂志》2014年第1期。但是，综合分析已有研究，关于项目驱动式教学模式，往往过多聚焦于相关教学项目的设计以及具体教学过程的安排，而很少关注如何建构一套与项目驱动式教学模式相适应的考核方式。笔者在社会工作本科专业的教学过程中，根据项目驱动式教学模式的特点，对课程考核方式进行改革，使之能够适应并促进项目驱动式教学模式的开展。

一、项目驱动式教学模式在《社会调查研究方法》中的应用

本次考核方式改革的课程为《社会调查研究方法》，授课班级为社会工作本科1201及1202两个班，共72名学生。《社会调查研究方法》课程是社会工作专业高等教育的必修课程，以具有社会工作基本知识的本科生为讲授对象，是一门集理论与应用为一体的专业课程。该课程的教学目标是在教授有关社会调查研究方法的基本概念与基本原理的基础上，使学生具备基本的社会调查设计、组织和实施能力，并掌握基本的统计分析方法，能够结合理论和调查资料对社会现实问题进行科学分析。

在学期伊始，教师向学生详细说明了本课程的考核方式，并对学生提出明确要求。在教师指导下，学生依据研究兴趣自主建立项目小组，每组6—7人，两个班共分为13个小组。全体学生以小组为单位，通过小组自主选题和教师指导的方法最终确定各组的研究项目。各小组选题的具体情况见表1。

表1　2012级《社会调查研究方法》课程研究选题

各项目小组需要按照课程内容和进程，针对自己小组的选题完成调查研究课题论证、调查研究方案设计、调查问卷设计、资料收集和整理等4项任务。在授课期间，各小组需要提交课题论证报告、调查研究方案、研究假设与指标设计方案、调查问卷以及资料收集总结共5份作业。在课程结束时，各项目小组需要完成各自研究项目的问卷设计以及问卷调查工作，并对回收的所有问卷进行初步的整理。

在项目驱动式教学模式中，本课程与《社会统计学》课程建立“研究方法”课程群，采取“项目一贯制”，实行社会工作本科大学二年级第一学期的《社会调查研究方法》课程与第二学期的《社会统计学》课程关联授课。《社会统计学》课程主要学习内容是调查资料的统计和分析以及spss数据分析软件的应用。在《社会统计学》课堂上，学生仍以原小组为单位，在上学期项目的问卷调查以及数据收集的基础上学习《社会统计学》课程内容，并运用spss软件对问卷收集的数据进行录入、整理和分析，对项目的研究假设进行检验和推断，最终形成自己的项目研究报告，从而完成整个项目的调查研究工作。

二、考核方式改革目标及具体措施

合理的考核方式是有效开展项目驱动式教学的重要保障。《社会调查研究方法》课程原来的综合成绩主要由期中作业成绩（20%）、考勤成绩（10%）和期末成绩（70%）组成。这种考核方式过于关注期末笔试成绩，考察的主要是学生对课本理论知识的记忆和掌握，而较少涉及学生的应用和操作能力。基于课程性质及项目驱动式教学模式的特点，本课程迫切需要改变传统的课程考核方式，注重对学生知识掌握情况和实际操作能力的考核，实现考核手段的多样化，使考核成为促进学生主动掌握理论知识、积极参与社会实践的动力。

（一）项目驱动式教学模式下考核方式改革的目标

结合《社会调查研究方法》课程的特点，本课程确立了改变“一考定成绩”、实现课程多样化考核的指导思想。通过加大平时考核成绩在综合成绩中的权重，把过程性评价与终结性评价结合起来，将考核贯穿于课程教学的全过程，从而杜绝单纯依靠期末突击投机取巧的学习方式。具体改革目标主要有以下几点：

第一，建立以检测调查能力、研究能力和素质为主体的考核内容，从“考知识”为主向“考能力”为主转变。采用灵活多样的考核办法，突出多样性、针对性和生动性。通过考核，既要检测学生对社会调查的基本理论与基本概念的理解，又要检测学生对社会调查理论和知识的运用程度。将理论知识掌握与调查能力、研究能力等相结合来综合考察，既可以有个性化的评价，也可以进行统一的评定。

第二，从以期末考试为主的结果考核向以课堂参与和汇报为主的过程考核转变，着力培养学生的科研兴趣与研究能力。《社会调查研究方法》课程的整个授课过程就是课题项目的选题、论证、设计、实施过程。在项目的计划与实施过程中进行及时的评估与考核，有助于调动学生参与课堂、思考问题的积极性，提高学生的科研兴趣和研究能力。

第三，努力做到考核评价公开、透明和多元化。对每一名学生而言，考核都是对其一学期学习效果的检验和评价，是对学生学习绩效的最终确定。因此，课程考核方式应该是公开、透明和多元化的，由此体现客观、公平和公正，避免出现印象分的随意现象。

（二）项目驱动式教学模式下考核方式改革的具体措施

考核方式改革后，本课程的教学采用理论讲授与实践操作相结合的方式，强调实践操作技能和应用能力考核的重要性，加大实践考核的比例。考核总分100分，分四个模块考核，其中实践技能考核（平时）占40%，理论考核（期末）占40%，组员互评考核（平时）占10%，考勤考核占10%。

第一，实践技能考核，以学生社会调查实践的阶段性成果为考核内容。学生以小组为单位，按照课程内容和进程，完成调查研究课题论证、调查研究方案设计、调查问卷设计、收集和资料整理等4项任务。教师依据小组作业的完成情况或者小组课堂汇报情况对小组进行考核，小组成绩即为每个成员的成绩。此部分为实践技能考核，占综合成绩的40%，即40分。具体考核评分标准如表2。

第二，组员互评考核，以学生课程学习期间组内参与程度及表现为考核内容。在第17教学周（最后一次课）课程基本结束时，要求各小组同学进行组内打分，即请学生对自己所在小组的每一位成员在平时学习和实践中的态度和表现进行评分。组内所有成员（包括本人）打分的平均分即是该同学的组内互评成绩，此部分占综合成绩的10%，即10分。这有助于同学之间相互监督、相互促进，同时也帮助教师全面了解每一个学生在小组中的表现，有助于对每一位学生进行合理考评。

第三，理论考核，以学生对理论知识的掌握情况为考核内容。采用期末闭卷笔试的考核形式，督促学生系统理解课本知识，防止学生偏重实践而忽视理论学习的倾向。理论考核成绩占综合成绩的40%。

表2　实践技能考核评分标准

第四，考勤考核，考勤考核成绩占综合成绩的10%，即10分。上课期间，教师会不定期点名5次，一次缺勤扣2分。以此督促学生按时上课、保证课堂秩序。

上述考核方式改革的意义在于将考核主要放在了平时，强化了对学生动手操作能力的考察，增强了学生的小组团队意识、协作精神和自主创新精神，减轻了学生对于期末考试的恐惧心理，促使其将主要精力放在平时而不是期末的集中复习。当然，这种考核方式的改革，会在较大程度上增加教师的工作量，给教学过程带来较大负担。

三、考核方式改革效果评估

（一）学生的学习成绩

通过一学期的教授与学习，2012级社会工作本科专业学生《社会调查研究方法》课程的综合成绩较好，平均分达到了85. 3分，优秀率为27. 8%，不及格率为0（详见表3）。在对试卷及学生平时成绩的综合分析中，可以看出绝大部分学生对本课程的主要知识概念和内容已经熟练掌握，达到了教学大纲要求，实现了教学目标。

表3　2012级社工本科《社会调查研究方法》课程综合成绩表

（二）学生的科研产出

经过“研究方法”课程群的系统学习和训练，本班学生发现问题和研究问题的能力大大提高。课程群授课结束后，全体学生共提交项目研究报告72篇，在此基础上修改、撰写符合学术规范的专业论文30余篇。在《社会调查研究方法》课程项目的带动下，社会工作专业多名学生以文参会，参加中国社会工作大学生论坛并获奖；同时，在教师的指导下，本专业学生积极参与省青少年教育科学规划课题以及校级和省级大学生挑战杯的申报活动，并获得多项立项；还有部分学生，在《社会调查研究方法》课程项目的基础上，提炼选题，撰写毕业论文，丰富了课堂内项目驱动式教学的成果产出。

（三）学生的教学评价

为进一步评估“项目驱动式”教学模式下《社会调查研究方法》课程的考核方式改革效果，本研究设计评估问卷，并于最后一次授课时对全体72名学生进行问卷调查。发放问卷72份，回收72份，回收率100%。问卷有效率为100%。核心问题调查结果如图1所示。

从问卷调查结果来看，大部分学生对于“项目驱动式”教学模式下《社会调查研究方法》课程的考核方式改革表示认可。85. 7%的同学认为本课程中自己的课堂参与度很高；71. 4%的同学认为本课程的考勤考核成绩合理；96.4%的同学认为期末考核成绩占综合成绩的40%合理；96. 4%的同学认为实践技能各环节的分值分配合理，还有个别同学认为根据实际的工作量和难度，收集和整理资料应该提高分值；99%的同学认为将实践技能考核分为确定课题论证、方案设计、问卷设计、资料收集和整理等4个任务合理；96. 4%的同学认为本课程考核的各模块分值分配合理；92. 9%的同学认为将本课程的考核分为实践技能、组员互评、理论以及考勤4个模块合理；89. 3%同学认为本课程的考核能够达到强化学生实践操作能力的目标；85. 7%的同学认为本课程的考核能够很好地检测学生对知识的实际运用能力；92. 9%的同学认为本课程的考核能够很好地检测学生对理论知识的掌握程度。

图1　教学过程评价

调查发现，学生对于组内互评环节存在一定争议。67. 9%的同学认为组内互评打分合理；20. 7%的同学认为该环节不太合理。进一步了解发现，有学生认为“同学评分带有个人喜恶成分”，建议只作为参考；还有学生建议在统计组内互评分数时应该“去掉一个最高分、去掉一个最低分”。针对学生反映的问题，本研究将在今后的教学改革中深入探讨、寻求科学的解决方案。

四、结论

培养学生提出问题和解决问题的能力是造就创新人才的关键之一，项目驱动式教学模式在这方面优势突出。但是在开展项目式教学的同时，必须重视相关课程改革，尤其是课程考核方式的改革。在传统考核方式下开展项目驱动式教学，不利于发挥项目驱动式教学模式的优势，最终导致教学效果大打折扣。项目驱动式教学模式下的课程考核需要注意以下几点：

第一，教、学、评有机结合。对学生的考核不是以追求高分为目的，而是希望通过考核督促学生掌握教学内容。因此，项目驱动式教学模式下的课程考核需要将课程考核嵌入学生学习过程，分阶段对课程的理论和操作进行考核测试，做到教学活动、学习活动、学习测评的有机结合。

第二，多种手段，点面兼顾。项目驱动式教学模式下的课程考核，需要改变传统的单一考核方式，采取课堂汇报、成果展示、团队考评、期末考试等多种考核手段，来综合考察学生在完成项目过程中的表现，考核内容做到点面兼顾，这样才能更客观地评价学生和引导学生学习，从而推进项目驱动式教学模式的顺利进行。

第三，师生共评，确保公正。项目驱动式教学模式要求学生以小组为单位，以团队的形式参与项目的开展和课程内容的学习，这种方式有助于培养学生的团队意识和协作能力，但可能会出现能者多劳、个别学生搭便车现象。对于每个学生的项目参与度，团队成员可能比老师更了解。因此，在课程考核过程中，让学生参与进来，会有助于考核结果的客观、公正。

责任编辑：时晓红

Reform of Curriculum Testing Pattern During the Project Under Teaching Mode

Wang Wenjing
（Society and Law School，Shandong Women’s University，Jinan Shandong，250100）

Curriculum reform not only need the innovation of the teaching mode，but also need scientific testing pattern. The reform of curriculum testing pattern during the project－based teaching mode needs to design scientifically in the testing target，testing content，and the weight，etc.，and emphasizes on the process of testing，comprehensiveness and participation of students. The evaluation of the reform effect refers to students’achievement，students’research output and evaluation of teaching and so on.

the project－based teaching mode；testing pattern；curriculum reform

G423

A

1001－5973（2016）02－0116－05

2016－02－20

王文静（1981— ），女，山东荣成人，山东女子学院社会与法学院副教授，博士。

本文为作者主持研究的山东女子学院校级教改立项青年项目“社会工作本科研究性教学模式的探索与实践——基于专业课程群的建设”的阶段性研究成果。

国际数字对象唯一标识符（DOI）：10. 16456/ j. cnki. 1001－5973. 2016. 02. 011