高职院校英语分层次教学的实践与优化推广

吴才秀

摘要：闽西职业技术学院在英语教学过程中，着眼于学生发展过程中的个体差异，做到真正面向全体学生，把老师的教和学生的学有机结合起来，把握英语学科特点，进行英语分层次教学实践。这里介绍闽西职业技术学院英语分层次教学做法，并针对存在的不足提出一些优化方法和推广应用。

关键词：英语教学；分层次；优化；推广

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0209-02

“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。分层次教学实际上是遵循人在发展过程中存在人体差异的客观规律而实施的一种教学方式，要求从实际出发，面向全体学生，最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和学习机会，对不同的学生制定不同的学习目标，使绝大数学生通过努力能够达到这一目标，让每一个学生获得成功与自信，有利于学生健康心理的形成，符合學生学习心理的需要，激发学生自主学习的积极性[1]。

一、英语分层次教学必要性分析

（一）生源多样化基础不均衡

近年来，随着高职生源的减少，高职院校招生难度加大，因此，高职院校的招生方式也呈多样化。2014年以后，福建省高职院校招生采用二种方式：春季高考和普通高考。春季高考采用“三合一”高职招考，把原来自主招生、高职单招、普通高中招生三类招生考试合并在一起，实行“文化素质+职业技能”评价方式。无论是参加以前的自主招生考试还是现在的春季高考被录取的考生，不需参加普通高考。福建省高职院校投入春季高考的招生指标逐年增加，2016年春季招生指标占我院招生指标50%以上。这种春季招生考试，虽然有利于高职院校完成招生任务，但学生个体差异进一步拉大。我们对2014级和2015级全校普通高考招收（俗称统招）学生的英语成绩进行分析，福建省普通高考英语满分为150分。2014级学生英语入学成绩统计：分数在80分以上的约占5.6%，分数在70-79分以上的约占12.5%，分数在60-69分的约占26.7%，分数在60分以下的占56.2%。2015级学生英语入学成绩统计：分数在80分以上的约占4.2%，分数在70-79分以上的约占10.3%，分数在60-69分的占28.7%，分数在60分以下的占56.8%。

（二）英语传统教学的弊端

由于高职学生的英语基础、学习能力参差不齐，而高职学生的兴趣爱好和个性特长更是千差万别，如果用传统的英语教学，采用统一的教学标准、教学大纲和教材，学生的学习效果差异进一步增大，学习困难的学生进一步增多，两极分化日益严重，这样对学生一刀切的教学，就如同让所有的学生穿一样长的鞋子，有些学生会因鞋不合脚而落伍，导致学生厌学、辍学。因此，传统的英语教学显然已不适合学生的素质要求，也不适合学生的发展，要扭转这种教学的被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统教学模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生。闽西职业技术学院实施英语分层次教学的实践证明，分层次教学法是一种行之有效的方法。

二、英语分层次分班教学实践

（一）英语分层次教学分班原则

闽西职业技术学院在2014级学生中进行英语分层次教学试点。学校根据学生高考英语成绩来分等级，把全院2004级学生英语成绩按高低排列，分成85分以上、60-84分及60分以下三个等级，组成三个层次的班级：85分以上的为“英语培优班”、60-84分的为“英语普通班”、60分以下的为“日语班”，高职单招学生不编入培优班。日语班是针对高考英语成绩60分（总分150分）以下、英语基础较薄弱、对学习英语没有兴趣、无法完成英语学习的学生而专门开设的，教授日语的基本知识和一些日常对话，是我院英语教学的一个亮点。依据这分班原则，2014级英语培优班1个班，英语普通班28个班，日语班10个班。2015级英语培优班2个班（南北校区各一个），英语普通班为33个班，日语班为10个班。三个层次班的教学目标不同、教学内容要求不同、考核方式不同。英语培优班以大学英语四级考试为教学目标，以适应那些毕业后专升本而进入本科院校深造的学生群体，英语普通班以大学英语B级应用能力考核为教学目标；日语班主要培养学生基本的日语交流对话、阅读的能力。

（二）英语分层次教学的优点

实施分层次教学经过近两年的尝试，老师们普遍反映，课堂秩序、教学效果明显改善，英语培优班“成就感”比较突出，较为集中地挖掘和培养一些英语特长生，选拔出一些好苗子，参加国家级、省级英语方面的技能大赛，并获得优异成绩。其他二个层次班的教学效果，普遍反映好于以往传统班级，学生厌学、逃课现象少了。日语班的教学效果尤其明显，这些学生原本英语基础普遍薄弱，改上日语课程，他们没有学习英语的压力，不用参加原先学校规定的英语达标考试，日语又是门入门容易精通较难的语言，老师要求他们学习较为基础的知识和日常对话，难度不大，所以学习兴趣较为浓厚。英语分层次教学通过一个学期学习后，学生根据自己的学习情况和发展需要，可申请在英语培优班和普通班之间更改班级，学校根据学生第一个学期英语成绩，对于符合班级调整条件，第二学期给予转班。学生可以在培优班、普通班之间重新选择，但不允许在英语班和日语班之间调整，这样能给学生一定的选择空间，给要求上进的学生一些调整机会。

三、英语分层次教学的优化与推广

（一）英语分层次教学考核制度有待优化

考核制度上有待改进。我院英语期末考试是实行上机考试（简称“机考”），英语培优班和普通班采用同一题库随机抽考，日语班采用传统的考试方式。这种考试方式会带来一些问题：英语普通班的不及格率较高，补考人数较多，日语班不及格率较低，个别学生的成绩超过英语培优班同学的成绩。这种不同考卷的考核结果会直接影响到学生奖学金评定和评先评优工作，因为不同层次班最终要回归本专业本班进行奖学金评定和评先评优，造成培优班的学生可能放弃培优班学习，重新申请选择普通班、日语班，影响学生的学习情绪。解决办法：机考可采用必答题和选答题，必答题分数可控制在80分左右，是培优班、普通班的共同教学大纲内容，选答题20分只属于培优班教学内容，而非普通班的教学内容。而日语班的机考必答题可控制在70分左右，选答题占30分。三个层次班的机考必答题的考试难度放低一些，尽量兼顾到大部分学生，而选答题难度加大些，目的是能适当拉开学生的档次，以体现学生的层次差异。

（二）英语分层次教学分班方式有待优化

分层次教学在闽西职业技术学院的英语教学中已经实行了两年实践，教学质量与分层次教学改革之前相比有较大提升，但这种仅以高考英语的静态成绩为依据将学生分层、分班存在一定有欠缺和不足，特别是忽略了学生的心理因素，正如语言学家Andrew D Cohen所指出的那样：“语言学习的成绩取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”，而且学生的知识水平与能力发展是不断发展和变化的，是一种动态的行为。比如日语班，有些学生会认为有一种被“强制”的感觉，本身对日语没有兴趣，被动学习；也有学生可能是因为中日之间的民族感情因素，带有抵触情绪。因此，在分班前，应力求克服随意性和强制性，提高科学性，把有关《公共英语分层次教学方案》和《公共英语分层次教学大纲》等指导性文件，通过各种渠道加强宣传引导，让学生理解英语分层次教学的初衷[2]，采用“有效沟通，学生自愿，成绩参考，教师建议”分班原则。

（三）高等数学分层次教学的推广

我院大部分专业开设了《高等数学》，许多学生由于数学基础差，对《高等数学》没有兴趣和动力，而目前的高等数学教材，理论上和系统上的要求过强，运算能力要求过高。从专业角度看，有“重专业轻基础”的普遍现象，因此，若不顾学生水平和能力差异，教学中“掐头去尾烧中段”、极力压缩知识的做法，会使教与学陷入苦境[3]。我院从2012年开始，把全校各系数学老师全部归并到基础部管理，全校《高等数学》课程教学由基础部统一安排，这样给《高等数学》分层次教学创造了有利条件，可以效仿英语分层次教学的经验和做法，对高等数学的传统教学进行改革，根据学生的数学基础和兴趣爱好，设立A、B班二个层次班进行教学，把《高等数学》设定为最低教学目标和拓展教学目标，两者在教学内容和要求上有所区别。基础较差的B班，教学着重基础与应用，完成最低教学目标即可。对基础较好的A班，除完成最低教学目标之外，增加拓展教学目标，朝着专升本的要求去教学。这样既增强了学生学习高等数学的积极性，又能达到教学目标。

总结，分层次教学是针对学生存在差异性，着眼于学生发展需求而实施的一种教学模式和教学方法，也是今后高职院校深化教育教學改革，提高人才培养质量而行之有效的教学改革方向。分层次教学改革，必须有学校各部门的参与和配合，学校要制定出与之相适应的可行措施。

参考文献：

[1]徐旭娟.高职英语分层次与分模块教学研究[J].教育与职业，2010，（14）：119-120.

[2]徐军委.高职高专英语分层次教学探讨[J].考试周刊，2010，（22）：109-110.

[3]周世新.高职院校高等数学“分层次教学模式”探析[J].呼伦贝尔学院学报，2011，（01）：92-93.