浅谈高考英语“语篇阅读理解”的解题策略

王晓斌

【摘要】阅读理解在高考试卷中占据着至关重要的地位，同时也决定了考生的英语整体成绩。本文旨在从解题策略的角度来帮助学生提高阅读理解的得分。

【关键词】高考英语 阅读理解 解题策略

从2016年开始，将有25个省使用全国卷，分析全国卷，不难看出：阅读理解在高考试卷中占分40分，如果加上完形填空题30分，还有语法填空15分，短文改错10分，那就是95分，很明显是考察学生的语篇理解能力。而国家课程标准中《英语课程标准》指出，高中英语教学应该着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。

由此可见培养学生英语阅读理解能力的必要性和重要性。怎样提高阅读效率，如何进行成功的英语阅读，一直是英语老师们关注的问题。

阅读理解是一个过程，在这一过程中，通过对文章的句法与语义的线索的研究，读者就能够了解作者的意思。通过与作者相比较，读者可以很容易地印证他自己的知识与观点，他可以从作者那里获得新的信息和理念。由于读者自己的知识、观点和情感与作者的知识、观点和情感相互作用，读者也许会产生新的见解，从而超越作者。

一、掌握有效阅读策略，认识培养策略的差异

高中《英语课程标准》指出教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。所谓学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。阅读理解策略属于学习策略中的认知策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。

何广铿在《英语教学法基础》中提出的英语阅读理解三个模式：“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式；它们分属三个层面，但相互关联，相互影响。所以我们进行阅读策略的培养时要辨证地处理好三个层面的关系。分别遵从自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。

二、综合运用各种阅读策略，进行阅读技巧的培养

语言学习的最终目的是培养学生以书面和口头方式进行语言交际的能力。可见，阅读课不仅仅要教学生理解单词、词组及句子的含义，更重要的是还要让他们学会如何使用这些词及表达方式，同时也要教会学生在阅读时分析、综合、判断的能力。因而教师的课堂教学还需要在比单纯理解单词、词组及孤立的句子等更高的层次上进行，就是在教会学生遣辞造句、正确使用英语的基础上还要把精力放在引导学生自觉地理解课文的内部含义、交际意义、句间关系、段落关系、语篇布置及主题思想上。一篇文章的分析包括两个层次的工作：对句子的分析和对段落乃至对整篇文章的分析。每篇文章，教师应该力求采取以下步骤教学：

1.找段落大意。应该让学生了解阅读某些文章时没有必要去了解细节性的内容，而是主要弄清其中心意思。阅读报纸、杂志及一些参考资料就属于此种情况。另外，还要告诉学生一个段落通常有一个中心意思，把握它，是理解文章的开始。为训练这一技巧，教师应引导学生：（1）阅读速度要适当加快，但要比略读慢些；（2）少注意像人名、地名、日期、数字等过分细节化的内容，把主要精力放在作者的主要思路上；（3）在文章后面给出的三或四个选项中，对最能表达中心思想的选项加以核实。

2.找主题句。教师要让学生了解，段意常常通过主题句表达出来。大多数情况下，段落的起始句就是主题句，但有时也可能出现在段落的中间或结尾部分。能够找出主题句有助于学生快速把握该段的段意。

3.找论据。段意总有一到几个论据来加以证明，如事实、例子或针对论点进行的解释等。一些学生掌握了判定中心思想的技巧，教师就应该再提供一些阅读练习以培养学生找论据的能力。

4.理解全文。一篇课文往往由几大部分组成，每一部分又是由相关联的段落结合在一起的。理解每一部分的内容对整篇课文的理解是关键。要理解每一部分的内容，Kathleen T Mcwhoiter 认为，要按四步走：首先，必须充分理解组成这一部分的每一个自然段，它包括能够找出它们的主题句，段意；其次，必须明白这一部分要说明的主要内容；第三，要识别出作者是如何阐述其中心内容的。每一自然段又是怎样为中心思想服务的；最后，还必须找出组成这一部分的段与段之间又是用了哪些词连接的。

5.弄清篇章结构。作者写文章传递给读者什么信息，在他下笔前就已考虑好了。这一信息或许是一组事实，或许是一个故事，或许是一种观点等。要把这些信息清晰地展现在读者面前，作者要决定先从哪里着笔，遵循什么顺序，哪些地方该着重强调等。他不但要清楚讲什么，还要选择一种最好的表达方式，这一切就是指这篇文章的篇章结构。

对于不同类型的文章，我们要采取不同的阅读方法。同样在不同目的的支配下我们理所当然地要采取不同的阅读策略。

在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，找到影响学生阅读理解的因素，指导学生采取恰当的阅读策略，传授正确的阅读方法和解题技巧，让学生积极参与阅读活动，真正做到读有策略、读有动力、读有方法、读有创造、读有个性，那么阅读理解教与学的水平必将得到提高，更好的服务于高考。

参考文献：

[1]何广铿.英语教学法基础[M].广东：暨南大学出版社，1996.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.