小议“分组协作”在中职计算机教学中的作用

权俐文

【摘 要】当前，普教改革如火如荼，分组协作作为其中最为抢眼最为有效的教学方法引发多方关注，一些具有创新精神的计算机专业教师在普教改革中“抽丝剥茧”，提炼出很多适宜中职教改的元素，并根据课堂实际进行合理加工，逐步形成了一套以“分组协作”为导引的中职计算机教学新模式，课堂格局发生了令人可喜的新变化。

【关键词】分组协作；中职计算机；教学

随着计算机在国民经济中的广泛应用，信息生活化的时代特征愈发显现，在此大背景下，中职计算机教学不断受到来自各方的连番拷问，计算机教学改革的深水区已经悄然而至。当前，普教改革如火如荼，分组协作作为其中最为抢眼最为有效的教学方法引发多方关注，一些具有创新精神的计算机专业教师在普教改革中“抽丝剥茧”，提炼出很多适宜中职教改的元素，并根据课堂实际进行合理加工，逐步形成了一套以“分组协作”为导引的中职计算机教学新模式，课堂格局发生了令人可喜的新变化。

一、“分组协作”教学法简析

分组协作，即将本班全体学生按照优劣组合或其它原则分成若干具有强烈目标指向意义的学习小组，引导他们以团队分工的形式互相合作、信息交流，从而形成彼此支撑的学习合力，促进小组内各个成员的进步和发展。在分组协作教学中，学生的个体差异性及学习和组织能力等方面的“指标”，上课教师必须要了解清楚，将本班学生按照一定标准在头脑中分成若干等级梯队，做好优劣组合，切实发挥出各个小组的最佳实力，保证每个成员都能投入其中，提高每位成员对教学活动的关注度，最大程度的调动小组成员的积极性，达到与教师活动的高度契合，从而提高课堂教学效率，促进小组成员素质提升。

二、“分组协作”是中职计算机教改的必由之路

随着世界经济一体化的到来，我国社会主义市场经济进入新时期，国民经济体制得到进一步巩固和强化，人才发展观、人才培养观潜移默化，作为为国家培养中级人才的中职学校，传统的“一言堂”模式早已失去了其原有的鲜亮，新时期新情况促使中职计算机教师在人才培养模式上寻求新突破，在教学模式上推崇创新式发展。“分组协作”教学在普教改革中的生命力及摧枯拉朽式的革新力度有目共睹，于是，一些有着强烈改革意识的中职计算机教师找准普教和职教的共性，大胆将普教的“分组协作”教法嫁接到中职计算机课堂教学中，开始了一系列具有针对性的创新。中职计算机教学的创新改革不可避免，这是我国学校教育发展的必然趋势，但中职教学与普教和高教存在着很大的不同，中职计算机更为强调学生动手实践能力的夯实，这是职业学校的性质和功能所决定的。“分组协作”通过在中职计算机教学中长期的嫁接改良，已经形成了一套与中职教学体系相匹配的教学模式，事实证明，“分组协作”在中职计算机教改中的作用是良性的，并且是明显的。随着“分组协作”在中职计算机教学中的不断深化，中职计算机课堂面貌日新月异，学生的积极性和求知欲被持续点燃，中职计算机教学进入快速发展期。

三、“分组协作”在中职计算机教学中的应用

“分组协作”在中职计算机教学中的优势愈发明显，但传统教学的阴霾还未散去，其顽固性甚至超出了我们的想象。种种迹象表明，中职计算机教学的革新是一个长期而系统的过程，必须稳扎稳打，一步一个脚印，不可一蹴而就，否则欲速不达。俯瞰传统教育的课堂，学生昏昏欲睡，教师口干舌燥、声嘶力竭，试想，这样的课堂能走出我们翘首企盼的人才吗？在中职计算机教学改革进程中，广大科任教师已经慢慢窥探到传统教育所特有的局限性，传统教学的悖性愈发突出，一味的理论宣讲总是惯性的将学生带入枯燥晦涩的境地，学生的学习无法调整到最佳状态。新时期职教改革是大势所趋，培养学生的实践能力已然成为现代职业学校的根本出发点和落脚点，因此，理论性的讲授在某种程度上得到削弱，持续的技能训练被不断夯实和强化。

第一，“分组协作”的切入。“分组协作”看似简单，实则需要精心谋划，从细处着眼，压实环节性的系统化工作。首先，计算机专业教师要紧紧扭住学生个人兴趣、知识基础这个“牛头”，进行精细化布置，利用表格或示意图将学生的综合素养清晰展示出来；其次，教师要注意优势互补、优劣帮扶，发挥优秀学生的知识优势，催发差生动手能力强的优势，使之形成小组合力，既拔高了优秀生的创新思维能力，又促进了差生基础知识的强化。“分组协作”教学形式是新时期职教课改的必然要求，对优化计算机课堂结构，提高教学质量方面大有裨益。

第二，教师应随时督促或检查学生的分组情况。在中职计算机“分组协作”过程中，教师应进一步明确自身角色意识，发挥教师的导向指挥功能，将学生的主体地位放在更加突出的地位。“分组协作”不是简单的放任学生自我管理，而是需要教师设定大致的活动方向，并进行必要的提醒，同时，制定相应的考核评价机制。此外，在“分组协作”开始前，教师还应根据教学需要，选定与之相匹配的教学任务和目标，并根据学生的喜好分成若干模块，由学生抽签分配，这样更增加了活动的趣味性，学生自然乐此不疲。最后，尤为需要指出的是，作为导向功能的教师，还应在教学过程中进行实时巡视，对暴露出的问题要加以指导，并及时解决。

总之，经过一段时期的“分组协作”实践，不难发现，虽然“分组协作”是普教新课改的产物，但嫁接到中职计算机教学中，同样显现出无尽的活力，对优化中职计算机课堂结构，激发学生的学习积极性，提高教学效果，具有长远的教改创新指导意义，发掘出了中职教学改革的标准样本。

参考文献：

[1]李争.关于中职计算机教学的现状分析.素质教育论坛[J]，2014（11）

[2]田家寿.浅析中职计算机“分组教学”的必然性.读与写[J]，2014（9）