基于语块的高中英语单元写作教学实践

吴国艳

【摘要】研究表明，自然话语中约有70%-90%是由语块来实现的，而英语本族语者一般都掌握数以千计使用频繁的语块。因此，语块的积累可促进写作中的话语流畅性和地道性。

【关键词】语块 阅读 写作

“语块（chunks）”这一概念最早是由Becker（1）提出的，指的是以整体形式保存在长期记忆中兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。例如：Here we go， Give me five， Keep off the grass等，它们被本族语者当成不可分割的单位进行记忆和使用。因此，掌握好语块，话语组织时就不需要经过语法的生成和分析，而是直接到记忆库提取，这样话语变得更快速、流利。在写作中，不同话题的文章有不同的常用语块。如：谈到“友谊“，人们常用“A friend in need is a friend indeed.”的谚语。不同题材、体裁的文章有不一样的开头、过渡、结尾的综合语篇指示语块，如：开篇It goes without saying that…结尾all in all 等；还有不一样的表示对比、转折、因果关系等的局部语篇指示语块，如：表转折But it is a pity that等，表因果as a result （of）…。可见，在写作上，语块的掌握不仅使选词接近本族语者，语言显得地道、丰富、生动，还能使文章语篇连贯、重点突出。

一、语块的分类

目前，在国内外比较有影响并被广泛接受的语块分类是Nattinger & DeCarrico（2）四类划分法。他们将语块分以下几种：

1.聚合词语（Polywords）：是一种固定的短语级词汇组合，如：“动词+名词”、“介词+名词”等结构（e.g. hold your horses， at any rate）或者固定搭配（e.g. by and large， all in all）。

2.惯用表达（Institutionalized expressions ）：是一种固定的句级词汇组合，包括像How do you do的程式化的交际用语以及像Seeing is believing的谚语、警句。

3.限制性短语（Phrasal constraints）：由某些固定词语构成的短语构架，说话者可根据情况在框架内填入相应的词或词组，组成句子片段。如：根据语境将at the end of…转化为 at the end of this week/term/year句子片段。

4.句子构造语（Sentence builders ）：由某些固定词语构成的句子框架，说话者可根据语境在框架内填入相应的句子成分，组成不同的句子。如：根据语境将Its said that…转化为Its said that his speech is wonderful。

二、研究设计

1.实验设计。人教版的8个模块40个单元覆盖了《新课标》的话题项目表，文章题材广泛，内容贴近生活，信息量大。因此，鉴于语块在外语学习中起的促进作用以及二语习得的输入和输出的假设理论，笔者尝试通过阅读课本材料进行语块输入，通过类似话题的写作进行语块输出。

本实验的被试为高一两个重点班各50人，他们在中考中平均分和分数段分布都差不多。实验内容是阅读人教版Module2 Unit1课文后在30分钟内写一篇100字的“介绍福高历史悠久的图书馆”的英语作文。该单元包括In Search of the Amber Room课内阅读（A篇）和Big Feng to The Rescue课后阅读（B篇）。实验组在阅读同时进行语块识别、运用和记忆，然后整理思路，进行写作。而控制组不做语块识记，在教师介绍说明文文体框架和写作技巧后直接写作。

2.实验组教学实施过程。在预习阶段，实验组要联系上下文辨析、划出课文中的语块，初步识别。语块包括常用短语、固定搭配、习惯用语以及句型。

在阅读阶段，实验组在理解课文同时还进行基础语块、句式和篇章的操练。基础语块练习包含短语英汉互译、基于简单语境的练习（如：改错、选短语填空、完成句子、替换、改写等）、基于课文的短文填词以及造句。这些练习由易入难、层层递进，最后，学生自己就所学语块海阔天空地进行简单的创造。如：could never have imagined that…，学生从身边事写出了I could never have imagined that FG has an amazing history等句子。这样，知识与生活实际建立了联系，语块知识内化为写作技能，创造性思维得到发展。

在组语块成句时，学生会受到汉语的影响，出现像句子词序颠倒、动词时态不恰当、搭配错误等句法层面的问题。因此，实验组在句式上进行扩展成句、整合简单句为复合句的口头操练。如：B篇，给出cultural relics两个关键词，引导学生把它一步步扩展成a report on how to protect cultural relics； give somebody a report on how to protect cultural relics； 最后成为We are pleased to be informed that Feng Jicai has given the government a report on how to protect cultural relics这样的一个有被动、名词性从句、疑问词加不定式的复杂句，从而降低后面写作过程的费力程度。

识别记忆语块后，实验组进行产出性训练——组句成篇，为写作奠定基础。如：A篇，让学生用所学语块复述课文；B篇，选择文中语块，用五个句子将四个问题（1. Why was he called Big Feng？ 2. Why did he protect the old buildings？ 3. What did he do to protect them？ 4. What are his two successful projects？）精炼地串成一篇文章。

在以上大量的接受性和产出性训练之后，实验组学生按照Natiinger & Decarrico四类分类法整理、收集单元话题的语块（如下），背诵典型例句，加强对语块的习得和记忆。

（a） 聚合词：such an amazing history； a beautiful yellow-brown colour like honey； in the fancy style； shine like gold； remain a mystery等。

（b）限制性短语：was used to； decorated with； be designed for ； belong to； serve as； add to； be considered； be popular； be selected； look like； be worth等

（c） 句子构造语： We could never have imagined that…；This was a time when…； There is no doubt that…等

写作前，学生将课文中能用于描述“福高图书馆”的语块进行选择、模仿性造句，并全班共享。然后和控制组一样在30分钟内完成写作。

三、实验结论

1.作文成绩分析。写作后，两个班的作文由两位老师按照高考作文评分标准进行电脑双盲改，取平均值。为比较实验组和控制组，利用SPSS软件将成绩进行独立样本的T检验，结果显示（表1）：实验组平均分高于控制班2.5784分，t=2.536，p=0.016。因为p<0.05，所以两个班后测的成绩存在显著性差异，实验组优于控制组。

笔者还对实验组和控制组的成绩进行了分数段对比（表2），发现实验组的分数相对集中在平均分左右，离散程度不是很大，没有低分段，高分段比控制组多得多。这组数据再次说明实验组写作效果明显好于控制组。

2.语言特点对比。比较两个班级作文，笔者发现，控制组的文内容空洞，句式单一，以简单句为主，语篇不连贯，缺乏逻辑性，用词简单，缺乏具体描述性的语言，频繁使用如beautiful、interesting、wonderful、great之类空泛的词汇。而实验组很多作文大大超出100字的要求，不仅自如运用一些如：not only… but also … ； as well ； the most important of all； in particular等连词增强文章结构性，还将课文中所学语块活用进作文（如下仿句），表达丰富，用词多样，文章整体看去很丰满。

I could never have imagined that our school library would have such a long history.

The library， whose bricks was selected carefully and have a beautiful red colour like rose， is in the style of Rome.

As far as I am concerned， our school library is so rare and valuable that there is no doubt that it is well worth visiting.

In a word， there is no doubt that our school library really is a wonder.

四、结语

本次试验虽然是小范围，但是这种基于语块理论的单元写作教学确实有效地提高学生的英语写作水平。在课文阅读过程中整体输入的语块在语境中被反复识别、记忆，在不断的套用中生成新的程式化语言，在准确无误地运用后变成了自然语言，从而形成了写作所需的强大的语料库。

参考文献：

[1]Becker，J.（1975）.The phrasal lexicon.[R].Bolt Beranek & Newman Report no.3081.

[2]Nattinger，J.& De Carrico，J.（2000）.Lexical Phrase and language teaching.[M].上海外语教育出版社.