生物课堂教学中如何调动学生学习的积极性
2016-05-30纪晓倩
纪晓倩
传统的生物教学,教师“满堂灌”,不仅教师累,学生也累,教学成绩还裹足不前。要想解决此问题,就要想办法调动学生学习的积极性,让学生成为课堂的主人。我们现在实行的“整体优化设计,问题诊断导学”则是将课堂还给学生,相信学生的能力,充分调动学生的积极性,学习成绩自然提高。要想利用好此教学方法,让学生对生物学习保持高涨的学习热情,可从以下几个方面入手。
一、大力宣扬生物学科对高考的贡献
让学生明确,生物在高考中所占比分虽然不大,但是非常容易得分,生物可以堪称高考理科综合里性价比最高的学科。生物成绩要是弱一点,与别人差的将不是一点点,几分之差将导致高考中拉开上百个名次,甚至上千个名次。要让学生相信,只要肯用心,真心投入到生物学习中,不用投入太多时间,就能够保证优异的生物成绩,进而有一个优异的高考成绩。
二、给学生介绍“整体设计,学案导学”的教学模式
这种教学模式类似于病人看病时的化验、透视、彩超、CT等等各式各样的检查与“会诊”,从而为“开方”与“治疗”提供真凭实据。主要分为自学与诊测(查病),解惑与探究(开方与治疗),训练与提升(巩固并强化疗效)几个步骤。在模式的开展中,通过具体课例让学生体验到这种教学模式的优点,要学生认同这种教学模式,积极投入到这种教学模式中,进而成为课堂的主人。
三、对学生进行科学有效的预习方法指导
1.读(我读书,我学习):(1)读文字,首先浏览教材,初步理解教材的基本内容和思路,找出新课的重点和难点。(2)读模式图,模式图是生物学科的第二语言,是语言文字描述所不能代替的,同时也是生物学科考试的最主要信息载体,巧用模式图来进行预习、学习、记忆是学好生物必备的技能。因此应引导学生认真阅读教材中的文字和相对应的模式图,把文字内容落实在图像上。
2.思(我读书,我思考):边读、边想、边产生疑问。俗话说:学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。在阅读的过程中,要大胆提出疑问,不断地思考:是什么?为什么?怎么样?要增强信心,鼓足勇气,敢于向疑难问题挑战,并尝试自己解疑。
3.练(我读书,我知道):尝试同步练习,检验预习效果。实践出真知,这是预习不可缺少的过程。学生经过预习,初步理解和掌握了新的知识。做练习或解决简单的问题,可以检验预习效果。这样既能让学生发现自己的不足,又能让教师发现学生较集中的问题,以便课堂教学抓住重点、难点。
4.疑(我读书,我寻求):把阅读过程中产生的疑问,自己一时又解决不了的记录下来,留待课堂上共同探讨与解决。
四、指导学生如何开展小组合作学习
“整体设计、学案导学”教学模式倡导的学生学习模式是自主学习与小组合作探究相结合。只有学生自己明白了什么是合作学习,怎样才能更好地合作学习,才能让每一位学生在小组活动中努力发挥自身的优势,找准自己的位置,积极参与,小组合作学习的活动才能更有序、更有效地进行。
1.引导学生明白合作学习的意义。教师在平时的教学中,要让学生明白,个人的能力是有限的,只有与他人合作才能学到更多的知识,才能使每个人进步更快,从而对合作学习产生认同感。
2.做好小组的组织工作。小组的人数一般以4~6人为宜,成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配,又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。
3.对小组长进行合作学习的专门培训。小组长一是要协调好组内成员的关系,对组内成员要有明确的具体分工。二是要组织好大家有序开展小组的合作活动,调动全体成员积极参與,并及时总结自己小组的活动与其他小组相比存在着哪些优、缺点,明白该保留什么,改进什么。
4.在合作学习的过程中,教师要转换角色,蹲下身子与学生交流,把自己当成小组长或小组的成员,身体力行地参与其中,给学生一些示范,给他们一些切实的感悟和体验。
这种模式真正做到了“把学习还给学生”,充分调动了学生学习的积极性,使学生成为学习的主人。随着学生学习能力的提升,学习成绩也必将大大提高。
编辑 孙玲娟