班加罗尔实验对我国高中英语课改的引导

徐婷

【摘要】近年来，随着我国经济和时代的发展，教育事业的发展也在不断的提高，在我国高中英语教学中，如何高校的运用任务型语言教学已经逐渐成为外语教学界的热门话题，本文详细论述了任务型语言教学的先导Prabhu在1979年到1984年主持的班加罗尔实验的内容和特点，并结合我国英语教育教学的实际情况，提出了三点对我国高中英语课改的引导与启示：即在进行任务的设计时，要贴近生活；任务的过程防止复杂化，应该简单容易操作；科学合理的利用开发非物质教学资源。

【关键词】班加罗尔实验 我国高中英语课改 引导与启示

在我国高中英语教学中，如何高校的运用任务型语言教学已经逐渐成为外语教学界的热门话题，但任务型语言教学由于是因国外引进，在中国推行有点儿水土不服，与我国当前的教学背景发生了一些冲突。有诸多因素会阻碍任务型语言教学的推广与实行，比如学校教学资源的限制、高考的巨大压力加上老师本身的教学技能与教学水平不高等等。因此我们只有打破我国传统的教育模式，创建新型的教育模式，才能让任务型语言教学在我国的教育教学中完美推行。下面通过联系我国高中英语教学的实际情况，对班加罗尔实验原则、背景和方法进行比较，分析整理出此实验我国高中英语课改的引导与启示。

一、班加罗尔实验的具体内容和特征

在国内，很多研究者在讨论到任务型语言教学的时候，都会提到Prabhu主持的班加罗尔实验（Bangalo re Project），在《第二语言教育》这一书中，Prabhu阐述了他对班加罗尔实验的介绍和总结，内容包含了Prabhu对把任务作为形式的交际英语教学的目标、理念、大纲和教材、教学策略等方面的阐述。这些资料探讨了班加罗尔实验对我国高中英语课改的引导与启示。

班加罗尔实验主要采用各种智力游戏和完成故事和模仿的方式来实行第一学年的教学。但因为学生与老师的期望存在差异、不同课文的教学模式、活动存在难度，所以第一学年的教学效果不是十分理想。于是在这样的一种情况下，学校实验组进行师生协商和对失败的反思后，决定使用“任务”的方式，即“学生用思维处理所给信息后得出结果，老师对该过程进行管理和控制的时候实施教学，每堂课时分为三个部分，分别是“前任务”、“任务”与“结果”。其中“前任务”是指在老师的掌控和指导下，全班活动；“任务”是指需要老师在特定处给予帮助由每位学生独立完成的活动；“结果”是指对学生完成“任务”的书面评价。评价不重语言，而重内容，它不仅有利于学生的快速进步，也能给老师对下一步课程设计的优化提供方向和依据。

二、班加罗尔实验对我国高中英语课改的引导与启示

笔者通过联系我国高中英语教学的实际情况，对班加罗尔实验原则、背景和方法进行比较，分析整理出此实验对我国高中英语课改的三点启示：即在进行任务的设计时，要贴近生活；任务的过程防止复杂化，应该简单容易操作；科学合理的利用开发非物质教学资源。

1.贴近生活。班加罗尔实验着重说明了任务的活动应该贴近学生学校里外的真实的生活情况，强调了应用学生日常生活的语言。可以通过缩短信息的差距来慢慢实现真实语言讲学的目标。所以，老师可根据所教的内容，尽量运用信息差距来对各类活动进行设计。这些活动可以真实，也能相对真实或者模拟真实。只是不要照搬照抄不符合我国教学实际情况的国外例子，就能够在很大意义上进行成功的“任务型教学”。

2.任务的过程防止复杂化。在高中英语“任务型教学”中，“任务”的过程应该防止过于复杂化，可以采用简单容易操作的方式确保学生能通过，防止学生产生厌倦心理，使其在学习语言技能和语言知识的同时，慢慢培养出运用英语交流的实际能力。

3.科学合理的利用开发非物质教学资源。第一，可以根据班级中各个学生的兴趣和英语语言水平的不同，合理的设计活动和任务，激发学生的学习兴趣；第二，可以按班级里学生的学习水平和他们间的同学关系来进行班级分组或排座，方便保持课堂氛围的融洽和谐；第三，科学合理的改进评价的方式，设定一个对学生发展有帮助的评价标准；第四，老师要多与学生交流沟通，与同事相互学习，提高自身专业素质。

三、结束语

综上所述，我国的英语教育在对待班加罗尔实验的实践上，应该注意，不能完全的照搬照抄，因为世上没有一种药能包治百病，所以我们应在实验的基础上，结合我国英语教育的实际情况，对其进行改良和升华，使其能更好的促使我国英语教育实验的发展。

参考文献：

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[2]王克凤.由班加罗尔实验，看高中英语任务型教学[J].教育界，2014，12（26）：1136-1136.2154.

[3]丁安娜.浅谈我国高中英语课改中班加罗尔实验的启示[J].快乐学习报（信息教研周刊），2015，04（2）：1113-1114.2651.