课文练习中“仿写题”教学的思考

钱晓玲

每篇语文课文后面，编者都精心设计了四道左右的练习题，这些练习题里，不少的都安排了口头或书面的语言表达运用的内容。这些根据课文内容进行创作的“仿写题”，或根据课文内容展开想象，做丰实性扩写或延展性续写，或迁移课文写作方法，在实际运用中提升语用能力。

一、目标明确：知晓仿写内容和表达形式。

关于写景方面的仿写题，在其他各册练习中也有出现，如三年级下册《庐山的云雾》一课练习提出“仿照二三自然段的写法，写一处景物”，四年级下册《三顾茅庐》课后有一题为“用来到……，只见……”的句式写一处景色，景物、景色、景点，范畴有不同，写作要求亦逐步提高。我们教者事先就有了这样明确的认识，方能根据不同年级段的学情，在课堂上不枝不蔓，有的放矢，实现课堂读写的有效双赢。

关于对课文的表达形式的仿写迁移，大多课文都有明确的要求，如五年级下册第20课《谈礼貌》习题三“选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来”，课文里有了岳飞问路、小学生道歉、周总理宽容的正面例子，学生有章可循。但也有不少没有明确的表达，需要我们去揣摩，如五年级下册第4课《早》的练习第四题“学习第三自然段的写法，写一个你熟悉的处所”。第三自然段的写法是什么呢？我们需要去品读、发现，才能正确迁移，学以致用。

二、引领得力：于充分品味后再情动辞发。

虽说这些“仿写题”都放在练习的最后，但我们教者不宜都将之视作课外作业放手让学生去自由完成。很多时候，我们应根据课前确定好的教学目标，有意识、有目的、有侧重地对练习中提出的仿写对象进行品读、归纳、体悟，为下面的写作迁移做铺垫。如五年级下册《大江保卫战》书后练习4：“默读课文，说说第二和第四自然段在写法上有什么不同，这样写有什么好处。”我们在课堂教学时就要让学生关注到第二和第四自然段，充分领悟场面描写中点面结合写法的妙处，这样，学生在以后的习作中才能有意识地运用这种写法，让自己的习作丰富多彩。

还有一些仿写题是在课文基础上的延伸，如四年级下册《雪儿》的写作要求是写“我”和雪儿告别时的情景，五年级下册《春光染绿我们双脚》是想象诗歌的情境，说说山岭在植树前后有什么不同，六年级下册《聂将军与日本小姑娘》中写一写40年后美穗子和家人专程来看望聂将军的情景，虽然指向的想象，但课文基础也很重要，上面的情景、情境，都不能离开文本的具体内容随意发挥。如《聂将军与日本小姑娘》中的40年后再相逢，大体有真心的感谢，现时生活的询问，未来生活的祝福，但肯定少不了回忆当年的善待无辜、繁忙军务中的亲自喂饭、贫困年代中的以梨相赠等等值得感恩的细节，我们在指导学生进行想象性写作时，除了提醒他们写好人物的语言、动作、神态、心理活动外，还应尊重文本，有据可依，有感而发。而这依据，这情感，当然离不开课堂上对课文中聂将军关心遗孤的细节的品读。

三、评价到位：根据相应要求肯定和激励。

学生根据书后练习的要求用心写出来的片段，需要我们老师去鉴别，去提升，去完善，更需要真诚的肯定和激励。这些评判的标准同样需要围绕当初的目标，不枝不蔓，有的放矢。如六年级下册第14课《学会合作》书后练习第二题要求“学习课文第二自然段的表达方法，仿写一段话，并用上‘总之”，在评价这次仿写时，我们重点要关注的就是学生对“分总”写法和排比句式的运用情况，针对学生有没有开阔的思维或者排比形式是否有问题去展开。这样的处理，也是尊重学生创作，不因少许瑕疵而否定本次练习的成果。

除了根据每课的要求有侧重地点评之外，我们还要注意评价的实质性，那些“你真棒！”“你写得真是太好了！”“语言真精彩！”等“万能”点评不应出现是在学生精耕细作之后的敷衍了事。耐心倾听、根据学生说写内容有针对性地肯定和激励，才会燃气学生生生不息的创作欲望和热情。如学生在学习了《石榴》一课后，选择葡萄来仿写：“葡萄叶子层层叠叠，向四周展开，就像给葡萄娃娃搭起了绿色的凉棚。一串又一串沉甸甸的葡萄们，红里透青，青中泛亮，像一颗颗玛瑙，亮晶晶、喜盈盈的，它们头挨着头，脸对着脸，好像在窃窃私语。”我们给予的评价应是从比喻、拟人、想象力丰富上来赞扬，细节上可以说：“你把整个葡萄架想象成了一个绿色的凉棚，葡萄娃娃好像在妈妈的呵护下，这么写，充满感情，也让人遐想联翩啊！”整体上评价则是：“通过你的描写，我仿佛看到了一个相亲相爱的大家庭，妈妈爱孩子，孩子们亲密无间，这都是你因为巧妙运用了比喻和拟人的手法呀！”有意义、有重点的点评，将是有效激励、启迪引领孩子走向成功的桥梁。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）