浅谈小学语文教学艺术

边巴顿珠

【摘 要】小学语文教师一定要潜心研究课堂教学艺术，努力提高课堂教学的有效性。只有这样，才能使教师在教学过程中发挥其主导作用，履行好其“人类灵魂的工程师”这一职责。面对社会发展的需要，语文教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。

【关键词】小学；语文；课堂；有效性

新课标提出学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教学结构是表现教学内容、显示教学目的的重要手段，教师应根据教学内容和目标组织教学环节，设计教学结构时，必须明确一个目的，体现一个观点，坚持一个原则。在小学语文教学中，课程设置要符合孩子的特点，让他们在提高听说读写能力的同时，学到课本外的做人知识。要做好这些，我觉得教师必须做到以下几点：

一、教师的知识要渊博

语文教师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生路程的引路人，这就要求语文教师要博览群书，不断地丰富、充实和发展自己，使学生感受到我们无所不通、无所不晓，进而在学生心目中树立崇高和神圣的形象。教师要深入探究教材，善于浓缩课文内容，通过活生生的语言因素，来达到使学生学习语言文字，发展思维的教学目的。有的课文比较浅显，中心较明确，教师可充分利用幻灯、录音等教学手段编制信息传递程度，来调动学生的形象思维。在引导学生自学的基础上，教师及时把握学生的学习反馈信息。在学生理解课文之后，用省下的时间指导学生练习，培养学生的理解和表达能力。

二、课堂要具有丰富的情感

教育是培育生命的事业，孩子们课堂度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅。我们的语文课堂空间如何去翻阅孩子的生命。一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦。教师的激情来自自身对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求。

三、创设教学情境

情境教学，对于小学生而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文，如果把握好了这一环节，教学效果将会不错。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯，兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情。在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发学生学好语文的情感。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容形成展现，同时还能很快地进行理解。文与画是相通的，因此，借助图画再现情境，可以把课文具体化、形象化，有“一图展千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受理解课文内容，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明。在运用图画再现情境时，教师要加以指导和启发，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

四、注重课堂提问的艺术

在课堂教学中，提问会使学生注意力处于高度集中的状态，同时诱发进一步探索的动机，或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进，良好的教学提问既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能够保证教学活动的顺利进展。

1、“跟随式”提问法

以课文为主干，根据课文内容一步一步引导学生回答问题，根据学生回答的问题提出课文内容中相关的问题。

2、“设疑”提问法

對于课文内容提出疑问，循循善诱引导学生回答问题。

3、“开启式”提问法

结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态。

4、“化难为易”提问法

从整篇课文谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。课堂提问的问题适中，如果太容易，学生不需要动什么脑筋就会觉得没意思；如果太难，学生会感到摸不着边际，失去信心。提问要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一想就能说出一二。学生有好胜心理，是愿意思考问题的，关键在于都是要善于调动学生思维的积极性，要吃透教材，要了解学生。五、课内巧练艺术在当前小学语文课堂教学过程中，教师普遍重视阅读感悟。然而，语言训练在课堂教学中的地位却不断下降。语言教学的弱化、语言训练的缺乏是一个不容忽视的普遍存在的问题。

总之，在语文教学过程中，不同的教学艺术形式对于提高学生的学习兴趣、学习质量均有十分显著的效果，更能促进教学内容的实施，充分发挥“以人为本”的新理念。进一步显现了学生的主体地位。我真诚地希望每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光，让学生在轻松融洽的气氛中学会知识。