四大“利器”，让学生读出味道来

曾云苑

传统的阅读教学注重教师的权威地位，忽视学生的主体存在，以知识获得、考试成绩作为衡量学生学习成效与教师工作绩效的标准，致使广大教师以单纯的阅读解释结论封杀了学生无限的阅读体验。因为教不得法，所以学生也学无味道，严重制约着语文教学质量的提高。怎样让学生在文本阅读中读出味道、读出境界来？我认为巧疑、多情、善辩、迁移写作就是让学生读出味道的四大“利器”。

一、巧于设疑，领会文本的精华

在阅读教学中，如何做到“巧于设疑”呢？

（一）师生围绕课题设疑质疑

课题往往折射出文章的灵魂，或是文章内容的浓缩。师生从课题入手，抓住题目中的关键词进行分析思考，设疑质疑。如教学《归园田田居》（种豆南山下）我是这样提问：诗题“归园田居”用今天的话来说是什么意思？“到农村去居住”。陶渊明为何要到农村去居住呢？陶渊明厌恶官场，辞官归隐。他是真心地热爱农村生活，还是不得己而为之呢？在我看来，陶渊明归园田居是他最好的归属。他到农村居住是带着一笔巨大的财产来的，还是没多少财产？他亲自参加劳动，是作秀呢，还是靠劳动来维持生活？通过问题的设置，学生就能从诗中找到一些句子来印证，这样一来，学生对诗歌的内容就熟悉了。

（二）师生围绕课文的重要句段设疑质疑

重要句段是指对文章中心起着重要作用的句段。例如《奇妙的超低温世界》一文，有比较多的专业术语，学生难以理解。教师就可以引导学生在阅读过程中围绕文中重要的句子进行设疑质疑，从而理清句子之间的内在逻辑联系，形成全文的逻辑结构图，从而深入地把握文章的主题。做到这样的设疑质疑，师生就可以在互动讨论中解疑释疑，文中很多独创的极有个性和特色的句子就容易理解了。

二、投于多情，融入文本的意境

读写听说总关情，阅读教学不只是感知过程，同时也是情感体验过程。多情，指在阅读教学通过创设情景，引导学生进入文本所描述的情境之中。只有将文章情、教师情、学生情和谐统一在读写听说之中，才能弹奏起课堂阅读教学的美妙乐章。

在课堂阅读教学中，教师要善于创设教学情境，这是课堂阅读教学成功不可缺少的环节。主要表现为教师用激情或激趣的艺术，调动学生好奇、求知等阅读的情感因素。教师要进入角色，用课文之情去激发学生之情，唤起学生丰富的情感体验，在互动中达到情感共鸣。

例如在教学《水调歌·头明月几时有》，教师可采取配乐朗读让学生体会音乐的美、情感的美，从而深深地拨动学生们心灵的情弦，让学生们受到情的感染、美的熏陶。接着，师生围绕课题设疑质疑，让学生主动默读或朗读，自主合作探究课文思路和主旨，体会情感。在此基础上，教师又围绕文章的主题，组织和引导学生饱含激情地反复诵读，品味语言，从而达到积淀语感及情感熏陶的目的。

三、善于争辩，促进思维的发展

要引导学生读出味道来，就得鼓励学生用一分为二的观点看问题，敢于挑战权威，勇于质疑，不惟书，不惟师，言人未言，发人未发。俗话说：“辩则明，不辩则暗”。很多事物是在争辩、讨论中不断进步的，阅读教学也离不开“善辩”。所谓善辩，是指教师组织和引导学生思辩，是师生间、生生间的“争辩”“讨论”。争辩和讨论，能调动学生阅读课文的主动性和积极性，有助于学生对课文内容的理解和语言的内化，易于形成民主和谐、生动活泼的教学氛围。

那么，阅读教学要怎样组织才能实现“善辩”呢？首先，恰当选择疑难问题，做到目标明确，既有讨论价值，学生又有兴趣。例如《项链》这篇课文，我提出这样的问题：玛蒂尔德除了爱慕虚荣、追求享乐，还有其他方面的性格吗？同学们各抒己见，并能运用作品原文佐证自己的观点。有的说她虽然爱慕虚荣，向往上流社会，渴望过奢侈的生活，但她善良、诚实、守信。有的说她坚强、质朴、能吃苦，她辞退女仆，迁移住所，辛苦、节俭地料理家务；“成了穷苦人家粗壮耐劳的妇女”。有的说她豁达、率真、自豪，以十年时间偿还债务后，玛蒂尔德轻松、坦然地把偿还丢失项链的原委，以及自己忍受的苦楚告诉了女友，神情是高兴、天真、得意的。以上所说种种玛蒂尔德形象，并不相互排斥，它们都是构成人物个性的多维元素。经常放手让学生讨论争辩，允许学生对问题的不同理解，让他们在争辩、讨论中不断进步。其次，教师要发挥主导和调控作用，针对学生的表现适时收束，及时小结。“善辩”也要注意“善变”的策略，学情变则教法变，教法要适应学情。

四、迁移写作，体会阅读的乐趣

读是积累，写是升华。读写有机结合更能让学生体味到阅读的无穷乐趣。因此，讲课结束后，我都会要求学生依据课文内容续写或者写写自己心得体会，例如：为小小说《同意》续写一个结尾，“秘书送来一份文件。王厂长像往常一样拿起笔轻松熟练地在上面写下‘同意二字。突然，他睁大眼睛，笔从他无力的手中滑到了办公桌上。第二天， ”。学生思维活跃，写出了“厂长被查办了”“厂长被撤职了”“厂长办公室换了个新主人”等10多种合乎逻辑的结尾。为了同学们能体验到阅读的更多乐趣，在讲完一篇文章后我经常会布置学生写写读后感，或者按照文章的结构安排进行仿写。例如仿照《项链》的精巧结构，在课外写一篇300字左右的短文，写好后由小组互阅，推荐一篇佳作上交。从交上来的短文故事中看到了同学们对《项链》中精彩的结尾确实有了深刻的理解。我在班上宣读一位同学写的《锁王》，读后博得大家的阵阵掌声。《锁王》叙述了一位开锁技术非常高超的胡师傅，怎样帮助一位少妇打开家门大锁，当听到妇女急着要卖掉家中的豪华珠江钢琴时，又是怎样镇静、沉着、机智地把这个妇女（盗贼）送上了警车。短文结尾出人意料，但又合情合理。

总之，通过设疑、多情、善辩、迁移写作等手段将学生引入美妙的阅读境界，使学生想读、爱读、善读、乐读，并在此基础上引导学生进行写作迁移能力的训练，以读促写，全面提高学生的语文素养。

作者单位：广东梅州市五华县城镇中学。