打造农牧区学生的汉语教学基础

旦增卓玛

我校位于西藏农牧区，学生的汉语文水平远不如城镇同龄小学生，出现这种差距的原因是多方面的。农村小学生用汉语相互交流的机会比较少，不少学生除了在课堂上接触汉语课本以外几乎没有使用汉语的环境，因此教师们要因材施教，讲究教学方式方法，让他们更快，更准备的学习汉语文。对于农牧区学生来讲，汉语学习处于重要的位置。在一间宽松和谐民主平等的教室气氛里。师生是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情，在这样的环境里有助于学生身心健康的情况下，也增加了学习的兴趣与快乐。

首先教师本人应有一个“仁爱之心”。如果多了仁爱之心，那教书育人的职业就自然变成了事业，教育教学效果才更好，教师才更称职，学生也更幸运和幸福。另外，仁爱不仅是教师职业应有之义，也是敬业爱岗的社会主义核心价值观在教师职业的具体体现。当教师以来我对学生的汉语文学习教学上的几点看法：

一是语文教学学的目的是要培养学生的听、说、读、写能力。可我校入学学生几乎都没有汉语文基础，虽然我校教师利用学生住校机会给学生补课但仍然无法完成教学进度，学生对知识掌握也非常不好。其次，对个人来说，语言是思维的工具，语言学不好，思维也很难清晰起来。在藏族学生中，常常会出现这样的情况：问题理解了，也想明白了，但自己回答时却不能用正确或恰当的词语来表达，甚至根本形成不了句子。造成这种现象的主要原因就是语言没有掌握好，运用能力差，词汇匮乏、句式单调，不能形成流畅、正确的思维。思路不清晰，分析理解能力就差，这也会给其他学科的学习带来一定的困难。

二是特别是以农牧区子女为主的小学，因前面提过的同样学生在上学前对汉语接触的非常少，这和城镇小学入学的一年级学生相比有着本质的区别，导致入学后学习汉语困难。我认为中间应该有一个过渡，最好的方法就是提前一到半年将学生以学前班的形式招到学校，让他们开始有一个学习汉语的环境，首先在口语上学生能听懂，能交流，孩子是学习语言的天才，但天才也要有生长的环境。而学校也应该提供这样一个环境让学生从初步建议对汉语的认知和学习，为以后小学入学后汉语的学习打下基础。

三是教学素材要从学生身边的环境中去找，新课程教材中删减了以前的新加入许多关于城市生活、计算机、科技发展等内容的课文，新的内容开阔了学生的眼界，为学生。因此教师一定要合理使用教材，激发学生强烈的求知欲望。积极引导学生动脑，动手，努力去思考探索，克服语文教学中的那种一般的听讲，抄笔记，机械记忆的陈旧的教学方法.

四是教师教学理念的转变，不能新瓶装旧酒，样子变了本质不变。我校在新教材全面铺开使用之前，所有从事新课程改革教学的教师都参加了各级、各类组织的新课程理论学习和教学观摩课的借鉴，从中学习和借鉴了许多新的学习方法和手段。但许多教师在教学中没有把这些教学方式的作用发挥出来。在新课改中，老师观念的转变是最重要的，这也是新课改的一项内容。

五是抓朗读教学在新课标教学要求部分就明白提出了，熟读背诵基本课文中的一些篇和段的要求，教材也根据要求设计了不少的背诵练习，要达到背诵就要进行朗读，而朗读的遍数多了也有助于增强记忆，很自然的就能把一些精彩的段落被送出来，这样既有利于字词的累积和语感的形式，也有利于培养思维能力，表达能力和写作能力，从而提高汉语教学质量。

六是作业的布置要体现趣味性、探索性和在生活中的实践性。作业是学生学习情况的反馈，而传统的作业内容枯燥乏味，对于大多数学生来说完成作业不是一种快乐，而是一种痛苦。新课程改革后，学生是语文学习的主人，要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在作业方面就要为学生创设出一些学生可以自己去探究的、学生感兴趣的开放性题目，让学生体会到探索知识带来的喜悦，也为学生铺设了一条寻找适合自己的学习方法的道路，达到新课程改革中对学生探索能力的培养目标。

通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成 起着十分明显的促进作用。在教学过程中：教师既要赏识学生对知识的 掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及 方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们 教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

我们会将继續探索，去培养学生的汉语文实践能力，从而提高学生的汉语文素养和能力，使学生成为新世纪的祖国的建设人才。