英语师范生语音素质培养探析

王洋

【摘要】高等师范院校是未来中小学教师的培养摇篮，学校对英语人才的培养目标主要集中在对学生英语专业素质的培养，尤其是英语语音水平的提高。本文通过分析高师院校英语专业学生的语音基础、英语语音教学和课程设置等方面存在的诸多问题，提出改进传统过时的语音教学模式，进而探索英语师范生语音能力培养的措施和方法。

【关键词】语音学 职业技能 负迁移 师范生

语音学是研究人类说话声音的科学，语音是语言存在的物质外壳和物质基础，人们通过声音感知目的语，学习目的语。语音语调的正确与否直接影响人们交流交际的效果。2010年国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》对学生的语音能力提出了明确的要求：四级：发音正确，语调自然；八级：语流顺畅。《大纲》还要求学生具有对目的语快速感知的能力。在对学生听力的要求中，学生在二级阶段就被要求能在所学语言知识的范围内，听懂英语国家人士所作的讲座、慢速广播和文化节目等，并能辨别说话人的态度和语气。而感知目的语的前提，不仅仅需要词汇量和文化参别能力，还需要掌握熟练的语音技巧，在实践中反复训练提高感知目的语的语音能力，才有可能在具备语言知识的前提下，在交际中快速感知目的语。

有些学生，由于在中学阶段受到师资、教学设备等条件的限制，语音基础比较薄弱。学习课文后，由于录音听的少，根本无法听懂录音带上的内容，因为学生的读音，语速与磁带速度根本不一致，致使大部分学生根本无法听懂录音，就连跟上录音都成为了困难的事情。再比如，学生在母语中找不到对应的音，又无法听到纯正的音，他们往往就发一个比较接近的音来代替，而教师不能敏锐地感知学生的错误发音，也缺乏足够的教学条件让学生接触纯正的英语语音，经过初、高中阶段的学习，反而使学生对一些错误的发音根深蒂固。不仅如此，由于受到母语或方言负迁移作用的影响，对于在英语交际过程中必然出现的“音位变体”，学生敏感性差，感知不娴熟，缺乏语音技巧，导致“讲”英语如同“读”英语，地方口音浓重。而一旦对老外讲英语，更是慌了手脚。学生发音，不能算错或不正确，但就是“不够味儿”，不影响交际，只是让人感觉这是外国人在讲英语。这恰恰是因为他们只注意单词，不注意语音语调，用中国人的语音语调来听英语，结果很多单词老是听不出来，他们就埋怨录音不好，其实这是因为英语的语调和汉语的语调不同所致，用听汉语的方法来听英语，当然听不清楚了。

针对以上存在的诸多问题，从以下几个方面来着手调整教学方法，确立新的培养原则。

一、 在语音教学中渗透语感

语感是建立在一定语言内容的基础上的，英语的语感训练在语音教学中自然有机地进行，在语音教学时，通过把好语音关，从而渗透语感。首先，在字母和音标教学中，引导学生找规律，让学生注意音标发音的细微差别，将近音字母编成绕口令，希望通过绕口令和谐的音调，明快的节奏给学生以美的感受，自然地渗透语感。

同时还可以通过词句和会话来深化语感。在单词教学中，让学生利用已学的音标和拼读方法，先试读，在必要时给与纠正，来提高学生的拼读能力。教词时，将升降调一起教给学生，遇到双音节以上的单词时，提醒学生注意重音，使学生养成习惯，以便在读语句或会话时，语调升、降比较自然流畅。句子是能表达比较完整的意思的语言单位，人们在用句子表达一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意，所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。

二、理论为辅、时间为主、阶段侧重

语音教学中必须讲的几个理论知识分别为：发音器官、音素、单词/句子重读、不完全爆破、音的连读/同化/省略、升降调等。适当地讲解理论知识，可以使学生积极地而不是消极地、被动地学习语音。但是光凭理论知识，是不可能有“夠味儿”的语音能力的，因为获得语音能力必须经过反复操练。还有些学生嫌语音教材上体现的语言内容太简单，不屑练，或者以为语音理论知识简单，不值得重视，这是一种错误的思想。学生能看懂语言材料和书面理论知识，但不一定就能把这些材料用有声语言呈现出来。在实践中，听音和模仿是非常重要的提高语音的方法。学生在听音时，根据训练的重点要求，结合理论，从学会正确发音开始直至学会正确处理语流、语调，期间不断地揣摩口型、舌位、唇位、喉头肌肉、音位变体等，领会后，大声地模仿。刚开始时，可以放慢速度，充分调动口腔、喉头肌肉，使口型正确、发音器官到位。等发音正确了再以正常语速反复练习。学生随时模仿、长期模仿，模仿练习的重点放在熟练程度和流利程度。在学生提高了语音，熟练掌握了连读、不完全爆破、同化等语音技巧后，不但学生的语音变得“漂亮”了，要让他们听懂所学知识范围内的语言材料也容易多了。

高师院校英语专业学生承担着我国基础教育的重任，他们未来事业发展的方向是教育领域，因此，全面多层次地培养英语师范生的职业技能是高师院校的培养目标，尤其是对学生英语语音的培养。唯有如此，学生才能胜任今后的教育工作，实现自我价值。

参考文献：

[1]Celce-Murcia，M.Pronunciation Teaching.London：Cambridge University Press，1996.

[2]罗长培，王均.普通语音学纲要.北京：商务印书馆，1981.

【课题项目】本文为2013年度咸阳师范学院教学改革研究资助项目“高师英语专业学生职前教育实践能力的培养模式与研究（项目编号：201302022）”的阶段性研究成果。