赋文本以生命力，还语文朗读真谛

董利芳

训练学生朗读能力是语文学科教学的任务之一，通过朗读可以实现学生与作者间的心灵交流，学生可以更深刻地体会作者的思想与感悟。因此，朗读对于学生语文水平的提升具有十分重要的作用。因此，在初中语文教学中，教师要格外注重对于学生朗读能力的培养和训练，针对当前学生存在的问题进行适时指导，切实有效提升朗读能力，赋文本以生命力，还语文朗读真谛。

一、激发朗读兴趣，活跃课堂气氛

所谓的朗读教学就是学生根据教师在朗读文本中的优秀示范，而产生模仿心理，进而实现朗读能力的提升。为此，激发学生的朗读兴趣需要教师饱满而真挚的示范朗读。富有感染力的朗读对于学生而言，不仅仅可以实现其与文本的良好互动，更可以充分感染学生，提升整个课堂的活跃程度。但值得注意的是，教师在进行朗读指导，激发学生兴趣的同时，也要一切以教师为主，应善于激发学生自身的感悟，运用自身体会把握朗读的情感基调。例如，在《童趣》一文中，我会向一些平时不善于发言的学生提问，首先让他们来讲一讲自己童年的乐趣，学生在此过程中，积极性就会明显提升，朗读效果也逐步提升。另外，教师可在指导朗读的过程中，根据不同文本的不同特点进行有目的的指导，引导学生体会文本内涵。例如，在《秋天的情怀》一文的教学中，为了把握教学重点，让学生从秋天的景色中理解“母爱”的伟大，获得思考，我引导学生通过多种方式进行朗读，如提问方式，分小组朗读，表演式朗读，角色朗读等等，朗读方式的选择主要是根据文本的形式来决定，以激发学生对于朗读的兴趣，提升课堂的活跃程度。与此同时，教师也应在必要的时候对学生的朗读给予一定的规范和指导，使学生认识自身的优势和不足，进而更好地获得提升。

二、营造朗读情境，引发师生共鸣

对于朗读教学实践来说，创设适当的教学情境是十分必要的。因此，语文教师在朗读教学的过程中，要善于为学生创设情境，将学生自然而然地带入到文本中，感受作者的思想情感，唤醒学生对于文本的深刻体验，实现师生间的有效共鸣，进而奠定整个课堂良好的情感基调。在创设教学情境时，教师应有意识地将自身从文本中获得的体验通过朗读的方式向学生传达出来，现实心灵的共鸣与交流。例如，在《春》的朗读教学中，教师应当在充分理解文章结构的基础上，深情地向学生进行示范朗读，并在此过程中以朗读情绪引导学生进入文章中的美丽世界，打动学生内心的情愫，使文章绽放出原本的生命力。另外，在创设情境中，教师也要善于引导学生进行必要的联想，使学生将自己设定为文章中的人物，与人物的体验与命运紧紧地融合在一起，这样才能更好地把握整个文章的脉搏。例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，我在授课前搜集一些紫藤萝花盛开的图片，以便学生可以观赏到紫藤萝的美景，将自己设想为文章的作者，在观赏紫藤萝时所具有的心情和感悟，进而感受作者通过紫藤萝所感悟到的人生真谛。随后，我让学生带着这份情怀去体会文章，带着自身的感觉和理解去朗读原文，进而还原语文朗读的真谛。然而，并不是所有文章都可以通过学生自身获得感悟，有的文章还需要教师进行必要的引导。例如，在《走一步，再走一步》的教学中，我让学生闭上眼睛，想象我为他们设定的场景。在这一环节中，教师应该引导学生试着去体会情境中的孩子们的心情，模仿他们的口吻进行朗读，这样可以发挥意想不到的朗读效果。通过这种虚拟情境的设定，学生感受到了文章中孩子们心理的几次变化，这种方式可以更加真实地唤醒学生的真实感悟，进而引发师生之间的良好共鸣，为阅读能力的提升做好铺垫。

三、培养朗读技巧，赋予文本生命

从现实来看，技巧的培养是强化学生朗读能力。同时，朗读技巧的应用可以在相当的程度上增强文本的感染力，从而有助于提升学生对该文本的理解，还原真谛。具体来说，朗读技巧的培养主要分为基本的朗读技能与朗读技巧两个方面。教师在对学生进行基本朗读技能进行指导，要特别注重从文本的整体结构上把握学生的认知，发挥感性认识的积极作用，并且要遵循“循序渐进”的重要原则。首先，教师要指导学生进行正确的发音，很多学生会在某些词语上存在发音不标准的情况；其次，要在朗读流畅的基础之上，指导学生善于运用语音、语调、手势、动作等等来丰富对文章情感和内涵的理解；最后，教师要在充分理解文本内涵的基础上，激发学生的发散思维，特别是要针对不同的阅读文本进行辨别与分析，从而把握各类文本的写作风格，以便学生在今后的朗读中，能够切实有效地把握文本主旨与其深刻的文学内涵。例如，在对《沁园春》《秋天的美景》《春》这三篇文章进行朗读指导时，教师就应该引导学生从不同的角度来理解文本，深化文章的内涵，使学生能抓住不同文章的特点，进而实现有效地阅读。另外，在对学生朗读技巧进行指导时，教师应在对文章内涵进行讲解后，注重对学生轻重音、停顿、语调等方面的培训，掌握语句之间的逻辑关系。例如，在《在别康桥》一文中，教师应首先带领学生了解诗人徐志摩创作的背景，以及想通过这首诗表达的情感。在了解作者的写作背景后，学生对于诗歌的理解将更为深入，特别是在朗读“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”时应表达的伤感之情。这种更深刻的朗读技巧训练，会使学生由内而外理解朗读的精华，也会重新赋予文本应有的生命力，进而帮助学生体会朗读的真谛所在。

作者单位：江苏常熟市藕渠中学。