将生活元素融入到化学教学中的意义和方法

陈娜

摘 要：化学作为中学教学中的重要学科，它与社会生活、生产和环保等方面都有着广泛的联系。因此，教师要重视对初中化学的教学，提高学生对化学与生活之间联系的认识，使学生在生活中发现化学知识、理解化学原理。同时，教师也要加强对化学生活化教学方式的研究，采用学生喜爱的教学方法，激发学生学习化学的热情，促进教学的发展。

关键词：初中；化学；生活；意义；方法

当今教育生活化是是进行教育改革的一个非常重要的发展方向，对于初中化学的来说，根据教学的标准，就是应该让学生们主动地走出教室，将课堂上所学到的知识与实际的生活联系起来，使学生们的社会经验和对生活的体验进一步加强，更重要的就是可以进一步激发学生们的学习兴趣，在学习的过程中逐渐培养起一种对科学的探究能力以及社会责任感，达到教学的目的。

一、将生活元素融入到化学教学中的意义

1.有利于激发学生的学习兴趣

初中化学是一门实践性比较强的学科，如果教师依然采用传统的教学方式，单纯地对化学原理进行讲解，让学生被动接受，那么不仅不利于学生对化学知识的理解，而且枯燥无味的教学方式，也会弱化学生学习化学的热情。为此，教师可以从学生比较熟悉的身边生活入手，将生活中的元素纳入到化学教学中，让学生体会到化学学习的重要性，从而激发学生学习化学的兴趣。例如在教学酸的性质的相关知识时，教师就可以这样引入课题：“小红的妈妈在做菜时，在紫菜汤里加入了适量的酸笋，菜汤马上就变成了红色，这是什么原因呢？”当教师提出这样的问题时，学生立刻充满了好奇，很快积极主动地投入到了学习中。

2.有利于提高学生的综合素质

化学教育不仅要求学生对化学知识牢固掌握，还要求能够对化学知识学以致用，要求学生通过对化学知识的学习，能够拓展思维，提高综合素质。例如在化学教学过程中，教师通过对一氧化碳相关知识的讲解，使学生对一氧化碳的中毒事件有了进一步的了解，这样在日常生活中，他们就能够学会如何对安全隐患进行排除、怎样检查家中的煤气安全等；在二氧化碳相关知识的学习中，也会懂得保护环境的重要性。

二、将生活元素融入到化学教学中的方法

1.利用生活素材激发学生兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。生活素材跟学生的生活关系密切，很多还是人们关注的热点，让学生先对面临的生活情景感兴趣，激发他们的学习动机，进而愿意学习和探究。例如从《新闻联播》对“天宫一号”系列报道中，通过收集资料，对“天宫一号”外壳的材料，外层的火箭涂料，燃烧剂，氧化剂等的了解，以及在电视节目《我爱发明》中龙泉宝剑为什么能削铁如泥引入了《金属材料》的教学。在《燃烧和灭火》的教学中，从全民关注的奥运火炬的传递，引入对燃烧的条件的探究，从工厂火灾、灭火场面的视屏中，了解灭火的原理。再如由席慕容的诗：“他们说在水中放入一块小小的明矾，就能沉淀出所有的渣滓；那么如果，在我们心中放进一首诗，是不是可以沉淀出所有的昨日。”从诗中的明矾自然而然的引入《水的净化》，也给课堂注入了新的气息。适当的生活素材的插入，通过多方位的感官冲击，能激发学生的学习兴趣，从而主动投入到学习活动中去。

2.体会生活中的化学背景素材

一开始学习化学很多学生可能会有这样的想法，化学离生活太远了。就像有个学生在评价初中老师时，用“太深奥”来评价化学老师。也有学生直接对我说，我觉得化学离我们的生活太远了，学习化学有什么用呢？“生活中不缺乏化学，缺乏的是发现化学的眼睛”。很多生活中的现象和问题都可以用化学知识来解释，特别是有关物质及其化学变化的问题。例如煤气中毒是一氧化碳引起的；室内发生火灾要用湿毛巾捂住口鼻弯腰逃离现场，是因为二氧化碳气体温度高而上升；每天吃的油条是在生面中加入食碱和明矾，在油锅中发生化学变化产生二氧化碳使油条胀大；灯泡中往往会放入少量的红磷，是为了除去灯泡内的氧气，使灯泡更耐用；刚建好的房子墙壁上经常有水渗出，是因为墙面上的石灰和空气中的二氧化碳发生化学变化等等。基于学生的生活实际，选择生活中的背景素材，让化学知识不再孤立、不再枯燥，这样学生才会形成科学的生活观，以后学生在生活中再遇到陌生的现象和问题时，就会从化学的角度进行思考和解释，进而形成科学的理解。

3.将化学知识应用于生活中

知识来源于生活，又用于解决生活实际问题。化学的实用性表现在它渗透到了我们的工作、学习、生活的每一个角落，与人们的吃、穿、住、行、用等无一不紧密联系。在化学学习中选择生活中熟悉的素材，把课本的知识转化为解决身边实际问题的能力，活用知识，让学生体验学习的成就感，学习才会更有动力。比如冰箱异味怎样除去？喝矿泉水还是蒸馏水对人体有利？每天的营养食物应该怎样搭配？在学到常见的盐时，要让学生知道常见发酵粉的主要成分是小苏打，它也可用于治疗人体胃酸过多，吃腌菜太酸可加小苏打降低酸性；蚊虫叮咬，在痛痒处涂上小苏打，痛痒顿减；油炸食物时，在挂浆淀粉里加小苏打，炸出的食物更加酥脆可口和食盐的妙用等内容，使学生觉得学有所得，学有所用，引导学生学化学、用化学。还可通过对食品污染、土壤污染、空气污染以及日本的核泄漏事件、莱茵河的污染等背景素材的介绍，使学生认识化学与人类健康的密切关系，并充分认识到治理三废、防止污染、保护环境、“拯救地球”是当今一件迫在眉睫的一件大事，在学生掌握科学知识的同时，引导学生认识科技发展给社会带来的正、负面效应，培养学生关注社会、关注生活的意识，增强对社会和自然的责任感；。

总之，教育的本意是面向生活的。所谓学习，就是学会生活，学会做人，离开了生活，学习就成了无源之水，无本之木。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中利用这些生活素材，为学生创造相关主题的学习情景，充分调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生理解学习内容，以获取最大的教学效益。要从生产、生活实际中寻求教学素材，形成由单一的书本学习延伸到书本知识与生活实际相结合，让学生真真切切感受到化学的实用性，化学就在我们身边，要学好化学，就一定要关注生活。