基于图式理论的韩国语词汇速记方法应用研究

马海博　崔京花

摘 要 随着我国逐渐步入全球化的竞争中，和很多国家的联系也日益加强。目前在国内有很多人选择学习韩国语，但是韩国语对于中国人学习起来是有一定难度的，怎么能让中国人在学习韩国语时以最简便的方法记住相关词汇是很重要的问题。本文主要运用图式理论来分析相关的韩国语词汇学习方法和手段，能让更多韩国语学习者在短时间内找到合适的方法。

关键词 图示理论 韩国语 词汇 速记方法

中图分类号：G642 文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.019

Application of Korean Vocabulary Shorthand

Method Based on Schema Theory

MA Haibo， CUI Jinghua

（Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）

Abstract As China gradually goes into the global competition， we also have many contacts with many countries. Currently in China there are a lot of people choosing to learn Korean， but  there is a certain degree of difficulty for Chinese people to learn Korean， how to make Chinese people in learning the Korean language in the most convenient way to remember the relevant vocabulary is a very important issue. In this paper， the use of schema theory to analyze the relevant Korean vocabulary learning methods and means， to allow more Korean language learners in a short time to find a suitable method.

Key words illustrated theory; Korean; vocabulary; shorthand method

1 图式理论的含义

“图式理论”的相关概念最初是被德国学者康德提出的，在康德看来，“图式纯粹就是想象力的产物或者说是学习者以往所习得的知识结构”。①这种说法在当时引起了广泛的学术讨论，这句话的意思是说世界万物都不是孤立存在的，只要有效把握事物之间的联系，就能在大脑中建立起一个属于自己的知识结构。在二十世纪七十年代之前，这个概念都是被广泛应用于哲学界的，但是也没有明确的概念和使用定式。这种方法被认为是人们脑海中产生的相关概念方法，没有具体的实施手段。随着相关心理学和认知学的发展，人们越来越重视图式的相关方法。通过相关的实例可以看出，图式不是一种简单的定义，而是和现实社会密切相关的一种理论知识。并且这种知识可以和人脑思维方式相结合，图式理论认为所有的知识都储存于人大脑的各个单元内，而这些不同的单元就是图式。图式理论就是把不同的单元之间进行整合，从而在知识使用过程中能够以最快的速度进行运用。这里所讲的运用，不单单是通过大脑简单地表现出来，而是有一系列的框架和认知策略，也就是说，图式理论是要与人的认知理论相结合的。如果将图式理论运用到韩国语词汇的学习中，就能将韩国语词汇中涉及到的各个领域相结合，再与脑海中所储存的知识相关联，从而能够达到快速记忆词汇的目的。

2 图式理论的教学原则

图式的发展是一种原有的知识向对新知识的刺激扩展的过程。把这种理论与韩国语的词汇教学相结合，就是让词汇能在脑中不断积累，也就是将原有的词汇信息与新接收的词汇信息互相作用的过程。可以帮助学生建立属于自己的图式系统。图式系统只要在大脑中建立起来，就会让学生加深关于词汇的认识能力和记忆能力，在实际理解和运用上也会有促进作用。所以，要了解学生已经知道的词汇图式是继续开展词汇教学的第一步，因为每一种新图式的建立和扩展都是在已知图式的基础上来扩展完成的，这就说明了图式理论需要学生通过对旧知识的复习来巩固自己的图式，在巩固的同时也可以为日后需要学习的图式结构和组织部件进行有规律的增加，结合对韩国语的认知情况，立足于教学的基本原则，在图式理论的引导下总结出以下几个基本原则：

首先，激活学生已经有了的图式，培养建立图式的意识。学习是一个主动的过程，所以建立图式是激活学生们将原有的图式系统与新知识进行连接，完善丰富图式系统的积极主动的学习过程，所以教师要能让学生养成良好的学习习惯和记忆习惯。

其次，以“图式化”为原则，选择合适的方法建立图式。可以结合现在已有的词汇，帮助学生建立新的词汇图式来理解词汇。也可以利用词汇与词汇之间的连接，建立“语义场”来让图式系统更加丰富，积累更多的词汇。在国外很多心理学家认为学生的学习目标有三种类型：即认知类、情感类和动作技能类。在图式理论中所说的图式建立其实和学生的情感心理层面的反应是比较温和的，教师的词汇教学也是让学生的学习得到刺激的过程，即学生接受并将图式系统反映在新词汇的学习上，然后进行评估，形成新知识图式的过程。由于每个人的个性不同，心理图式也会有自己的个性，我们要在总原则基本不变的基础上尊重使用教学“图式化”的具体方法。

再次，要用“图式化”的系统来进行词汇的巩固和复习。比如扩散性的词汇联系，用一些近义词，激活在词汇中相关的联系，就会有词汇的扩展和联想，比如根据一些词语，可以让学生联想到其它相关的词。

最后结合语言环境进行模拟练习。从根本上讲，学习语言的目的是要学会应用该语言，根据图式系统的建立，每个词汇都是根据不同的属性来进行总结和分类的，语言环境对词汇的选择使用、改变、安排和正确性都是一种参考，结合不同的语境来进行模拟练习可以起到检验学习效果的作用，还可以进行娱乐性的练习。词汇学习本身是一个很枯燥乏味的学习过程，所以要增加词汇教学的趣味性，以提高学生们对词汇学习的热情和积极性，在教学中，教师可以通过一些小游戏，比如抢答、接龙等，来提高学生在词汇学习中的参与程度，也可以让学习气氛更加愉快。

3 图式理论在韩国语词汇学习中的运用

通过以上的理论阐述可以看到，运用图式理论就是要结合先前脑海中储存的已有知识。而在韩国语词汇的学习过程中也需要利用这一特点，在课前或者学习之前，应该激发学生脑海中原有的认知。只有激活了原有知识，才能和后期需要学习的新知识进行联想记忆，其中需要明确的是，每一个学习者脑海中都会大体有一个图式系统，只不过这个图式系统是因人而异的，和学习者的学习经历以及生活经历有密切关系。对于语言学习来说，需要知识的迁移，如果能够在学习时运用到之前所学过的知识，就会让学习变得十分轻松。在韩国语的学习过程中，词汇的速记程度，以及词汇的记忆程度都是被作为考察的重要方面。所以，在学习韩国语之前，应该刺激学生已有的图式系统，能与即将学习的韩国语词汇相对应，从而调动脑海中的一切积极因素参与单词的速记，让学生建立一个个性化的单词框架。在具体的实施过程中，教师可以通过展式有关的图片以及音频、视频来进行刺激，从而创设出一个情境，通过提问的方式让学生积极回忆已经学过的词汇，进一步使学生主动参与到韩国语词汇的学习过程中。②

4 建立韩国语词汇学习图示框架

在进行教学之前，需要帮助学生建立一定的图式学习框架。整个学习以及词汇速记的过程都是一个框架建立的过程。只有建立起一定的框架，才能让学生在后期的词汇速记过程中事半功倍。当然，根据不同的图式类型，也需要运用不同的认知策略。在韩国语词汇的学习过程中，很多词汇不是单一出现的，而是和已经学过的其他词汇有着千丝万缕的联系，所以就需要将词汇和已学词汇相结合，同时，很多词汇是放在文章中结合上下文学习的，学生在学习过程中，如果能够建立起相关的情境，或是能够熟练运用上下文结合的方法，就能够进一步掌握韩国语词汇速记的诀窍。例如，在一篇名为《生病》的文章学习中，一句话说道：“ ……”很多人对于“”和“”这两个词汇不理解，但是句子中的其他的词汇都是之前已经学习过的，所以可以通过联系上下文意思的方式来获得这两个词汇的意义，也能通过这个方式学习两个新词汇，这样就能达到速记的目的了。并且还能够增强学生的文章理解能力。当然，老师还需要进行适当的引导，能让学生了解到文章的主要意思，同时在讲解过程中，让学生加深对韩国语词汇的理解，从而最终达到记忆的目的。

在学习韩国语词汇的过程中，还可以利用相关的语义场来进行速记。语义场是在原有的词汇语义之下，建立起来的一个语义系统。语义场反应在大脑过程中是一个认知框架，在图式理论的学习过程中，教师应该激发学生的认知系统，进行相关词汇的联系，这就包括在学习过程中将同一词汇的反义词、关联词、词汇搭配等都一并进行教学，在建立框架的过程中，还可以进行相关知识的联想，将要学习的词汇和已经学过的知识联系起来，从而加深对新单词的理解。例如提到了“”，就会想到“”、“”等词汇，这种知识迁移和联想的方法非常适用于韩国语词汇的学习。在图示理论的后期学习过程中，还需要进行巩固和复习，因为图示理论不是一个一劳永逸的方法，必须要经过后期的复习和巩固才能达到速记的目的，从而能将一个词汇记忆准确。③

5 结语

图示理论在韩国语词汇的学习过程中十分重要，通过这种方法能够达到词汇速记的目的，所以，在韩国语词汇的教学过程中应该运用此种方法来加强学习。建立属于自己的知识系统和框架，从而在后期的词汇学习中得到速度的提升。

注释

① 李欣.基于图式理论的对韩汉语词汇教学研究[D].山东师范大学，2015.

② 赵允敬.现代汉语单音节形容词的认知语义研究[D].复旦大学，2011.

③ 郑静静.基于图式理论的对韩中级汉语阅读教学研究[D].兰州大学，2013.