运用语文学科的直觉阅读培养学生的创新能力

侯学文

创新能力的培养已成为素质教育的核心所在，也是语文教学的精髓。着重创新思维能力的培养，是语文新课改的必然选择，而直觉思维是创新能力活跃的一种表现。直觉思维是创新活跃的一种表现。高水平语文能力的形成主要是靠直觉思维的培养，也是在语文训练教学中是否抓住本质的重要标志。所以，在语文学科中，我们应该更加加强多直觉思维能力的培养，促进学生语文思维的形成和发展，从而提高学生的语文水平。

一、问题提出

语文学科是一门极富创新内涵的学科，《义务教育语文课程标准》提出“语文教学要注重培养创新精神”，“重视创造性思维的培养”。而在现在的语文教学中，因为受到应试教育和传统方法的影响，我们的语文老师力争将文本全面深刻地剖析出来展现给学生，学生也尽可能多的接受知识。“灌输式”和“填鸭式”的教学方法极大地束缚了学生的思维，更不谈培养学生的创新思维能力。如何解决这些问题？笔者认为，解决这些棘手的问题的一条重要途径就是，在平时的阅读教学当中，要引导学生运用直觉感受作品，要激发学生的学习热情，培养学生在语文学科学习中的创新意识。

二、理论依据

直觉思维是人脑对事物本质及规律做出迅速的识别、敏锐的观察、直接的理解和整体的判断的思维过程。直觉在解决问题过程中所表现出的直接性、快速性和奇特性往往给人以神秘感。

对于直觉思维培养的一个重要举措就是培养学生的语感。怎样培养学生的语感呢？最为重要的是要引导学生诵读，在平时学习中，笔者争取每天让学生诵读一首诗或一篇美文，以培养其语感。教师应指导学生平时对教材中的名篇佳作下功夫去朗读、赏析、反复咀嚼、品味，通过不同感官获得作品中形象的许多相异属性，从而把握文章思路、认识作品形象，体味语言魅力。

三、运用直觉阅读培养创新能力

（一）观察力及其培养

观察力是人对周围事物的感知能力，古今中外的许多伟人都具有敏锐的观察力。语文学科应该知道学生对周围世界的复杂性进行直观、独一无二的、细致的观察，以丰富学生的知识，开放学生的思维。在课堂中运用直觉阅读，在学生的头脑中形成一个总体印象，课下布置学生在生活中观察，这样双管齐下，对学生观察力的培养、文本的进一步体会起到极大的促进作用。

（二）整体感知力及其培养

理解是阅读的关键，阅读的质量如何，取决于理解的深度和广度；而感知恰恰是理解最基本的要求，理解的质量如何则取决于感知的深度和广度。所以刚刚接触到课文时，不要着急把文章分层分段，而应首先从整篇课文出发，让学生感受整体文章，让学生去默读，欣赏，揣摩，从而把握文章的主旨、写作手法等。接下来再根据学生的整篇文章的直觉感受，对文章的精要部分再做进一步的深入研究，最后从整体上把握课文。这种从整体直觉思维，得之于主体积极的思维活动，长期地训练学生的整体理解文章，是培养学生语感的敏捷性，培养学生的直觉思维能力、创新能力有效的方法，也会成为语文教学中课外探究的闪光的起点。

（三）想象力及其培养

想象是在感知材料的基础上，创造出新事物的心理过程。在阅读教学中要鼓励学生运用直觉思维发挥其想象力。“文贵远，远必含蓄。或上句或下句，或句中有句，或句外有句，说出者少，不说出者多，乃可谓之远。”

在许多情况下，主体并不能仅仅根据所面临的实物、符号或情势做出直觉的判断。外界所提供的信息不充分，具有许多空白点，这就需要借助想象，形成一个大致的判断。

（四）质疑力及其培养

质疑力是指促进创新的力量有疑问，问问题。质疑是人类思维的本质，人的创新能力必须有敢于质疑思维的质量，“学起于思，思源于疑”。

在设计课堂程序中，笔者充分利用学生的直觉阅读，有意识地设计一些有争论性的话题，引导学生质疑，培养其创新意识。运用学生的直觉阅读产生的疑问，很好地挖掘了文本的内涵，做到了“用教材教”而不是“教教材”，培养了学生的质疑力和创新能力。

（五）创造力及其培养

创造力能把人的智力资源转化为物质成果。语文教学善于运用直觉的启发提倡和培养学生的创造力。

直觉的启发是在偶然的时刻，在他所思考的问题之外的另一个信息中受到启发，从而使问题得到解决并进行了思维再创造。在语文学习中，同样运用直觉来进行思维在创造。要指导学生善于捕捉瞬间即逝的直觉，随时记下突然出现的、也许是微不足道的感受，这样既不妨碍对整篇文章的思考、理解，又能丰富对文章的认识。

创新是语文教学的精髓。作为基础课程的中学语文，创新思维的培养尤为重要。在课堂教学中，教师应充分重视并培养起学生的直觉性阅读产生的直觉思维，减少对学生思想的无谓的限制，让其自由驰骋、自由表现。把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，让学生真正体会到学习语文的心灵自由，从而建立创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学气氛，进而培养学生的创新思维，真正有益与其终生发展。

作者单位：甘肃张掖市高台县第三中学。