泉涓涓而始流

陈月仙

著名特级教师严华银先生在他的《让语文安静》中这样写到：“让语文课堂安静。让学生真正自主并成为主体，静静地看书，静静地读书，静静地思索，接着与同学、与老师静静地研讨，悄悄地对话，正是在这一神圣的殿堂里，静谧的‘情境下，语文的营养如随风潜入的春夜细雨，在有无之间缓缓注入，于是，语文能力和素养的芽儿在无声无息中潜滋暗长。这就是每一个人语文学习的真实状态！”

可是，现在很多地区和学校都将语文教师能否使用现代教育技术授课作为评价一节语文课好坏的重要标准。有人描述如今的某些语文课堂：轻点鼠标，热热闹闹；合作讨论，说说笑笑。长此以往，语文课将不复矣！诚然，熟练使用多媒体等现代教育技术是现代社会对教师素质的一个要求，但是我们必须承认语文学科有她自身的特点，如今的语文课堂，真的需要“静静”！

那么，如何让语文课堂安静？又如何从语文学习规律入手，回归真实的语文学习状态？个人以为可以从如下几点尝试：

一、创设情境 激发想象

比如《荷塘月色》这样文质优美的散文，我们教学主要应该是引导和帮助学生能够借助作者生动形象的语言，来想象和描摹其所展现的特定环境的美，进而由景及情。在这一过程中体会和学习作者优美的语言，由抽象平面的语言而至于形象立体的画面，培养学生的想象力、创造力，这在一切文学类作品的教学中都十分重要。只有抓住这一重点实施教学才是有的放矢。

但现实是我们许多语文教师借“创设情境”之名，行“越俎代庖”之事，费心费神、动员声光电色，恨不得制作出一段“荷塘月色”的电影；教师应引导学生通过作者生动形象的语言来想象和描摹其所展现的特定环境的美，如果都被教师的多媒体画面展现，学生的想象力和创造力如何培养？多媒体技术在此处使用就应当简洁。语文学习更多的是思维和思想层面的心智活动，这种活动始终是内隐的、独立的，即使外显出来，也只能是交流、比照，即使有错误，也只能由学生自身通过修改而矫正、完善！给每个学生比较充分的时间自主学习。无论是课前预习，还是课堂上放手让学生独立地阅读思考，都是为了使学生有更多的走进文本、进入语境、静心思考的机会。使语文学习回归本源，回归真实也是科学。

我在教授余光中的《听听那冷雨》时，只简单的准备了抒情性的略带忧伤的音乐，花时间带领学生感受、体会、感悟语言，除了通过正常的浏览式的默读之外，着力点在精致的阅读。我围绕着语文阅读教学的关键，遵循本课编者的意图，尊重学生阅读的实际和现状，确定目标，反复吟读、揣摩、比较推敲，给学生以自由，培养学生的想象力，培养学生的抽象思维。

二、引导有度 亲近文本

现在有种观念很流行，如果没有拓展似乎就难以成为语文课堂。其实拓展本身没有错，关键是拓展是否必需，在课堂中如何呈现？现在语文课堂一个普遍的现象是，除了教材内容外，各种阅读材料借着多媒体这一优势，排山倒海而来，又不留痕迹而去，事倍功半，没有语文能力提升的效率和质量的改变，变成了另一种形式的“满堂灌”，在教学改革的道路上开倒车。

比如教授《念奴娇·赤壁怀古》，如果利用多媒体适当拓展背景知识，会帮助学生理解诗词内容，引导学生更深地理解苏轼的情感。但是教师的精力依然要放在引导学生研读文本方面，遵循文本阅读和学生学习的规律，追求语文学习的“质”，从能力和思维培养的高度对文本有选择地进行“零距离”“亲近式”的阅读。比如文章整体、关键段落、文题文眼，比如反复吟读、揣摩、比较推敲，这些都是阅读的关键词。而这就需要“安静”的课堂。

三、静心修为 关注学生

在如今的中学语文课堂上，我们希望看到在教师的智慧引领下，那种理据充分、考证严密的思维的碰撞，那种熔铸了教师个性色彩的独立独到的有深度的解读在课堂上大放异彩，这就需要教师在备课过程中关注文本，关注学生！而这切实要求教师要保持内心的“安静”：要静下心来熟悉文本，充分备教材、备学生。

在教授《我的母亲》的时候，我通过研习文本，将自己的教学目标定为①细读文本，通过分析文章中的“哭”，体会作者的情感；②整体阅读文本，概括母亲的人物形象，深刻把握“活生生的‘这一个”。课前学生充分预习，提出了问题：①为何母亲每哭一次，闹气的那位嫂子便会端茶来劝说？②母亲虽然仁慈和气，但有时也很刚气，为什么处理家中的吵架时却回避呢？在解决学生问题的基础之上提出：细读文本，从文章中找出描写“哭”的语段并分类，分析“哭”的原因，探究“哭”中蕴含的深刻情感，从而促进学生更深入地理解其中作者蕴含的丰富饱满的情感。

“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。”如果说我们的语文课堂是一泓清澈的泉水，不如让她静静前行，涓涓流淌，然后，于喧哗之外，于净土之上，静待一路花开！

作者单位：江苏扬中高级中学。