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群文阅读教学策略初探

2016-05-30郭秀云

中学语文·大语文论坛 2016年1期
关键词:群文课文阅读教学

郭秀云

“群文阅读”,顾名思义,就是在较短的单位时间内阅读多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。群文阅读打破了一篇篇文章顺次阅读的习惯,突破了传统的单元式学习阅读的习惯,从“一篇”到“一群”,从“课内”到“课外”,群文阅读的教学价值不只是课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于课内阅读与课外阅读的简单叠加,它的背后是教师对语文阅读教学理念的更新。群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略的研究,是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,更关注教师阅读策略的运用和阅读效果的内化运用,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、精选文章,是群文阅读教学的基础

2011版《义务教育语文课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,整本的书”,群文阅读与这一标准不谋而合,它可以增加学生的阅读数量,尤其是将课内阅读与课外阅读的结合可以让学生读得更多更广。阅读时,学生如果在一节课中可以灵活运用速读、浏览、跳读、精读等方法,完全可以读八篇左右的文章,这样就可以提高学生的阅读速度和思维的敏捷性、灵活性。另外,让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章间进行对比阅读,为学生阅读内容的多样化、丰富化和阅读效果的持续化、终身化奠定了基础。实现这一目标的基础就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起,否则,群文阅读就无从谈起。

现行的语文教材大都以单元为单位进行编排,每一个单元都有相应的主题,教师可以在此基础上,与学生共同搜集整理文章。如浙江省杭州市天长小学六年级列出的“群文阅读”读本目录,分古诗文、儿童诗、现代文三个板块:古诗文板块里包含“云”意象一组、“爱国诗”一组、豪迈与温婉风格的诗词一组,儿童诗板块里包含儿童哲理诗一组、斯蒂文森诗一组、狄金森诗一组、“很短很短的诗”一组,现代文板块里包含“造人神话”一组、父母与孩子的“通信”一组、鲁迅文章一组、谈“幽默”文章一组等等,师生在共同搜集整理后,分主题进行群文阅读就有了实现的可能。

教师在确定主题时,可以从文章内容、人文内涵、表达方式等角度确定主题、查找文章,开展群文阅读。比如从人文内涵角度可以定以下主题:以生命教育为主题的“尊重生命”、“生命价值”群文阅读,以成长教育为主题的“名人成长小故事”、“难忘的童年生活”群文阅读,以爱的教育为主题的“父母恩”、“师生情”群文阅读等。

二、“内”“外”兼读,是群文阅读教学的抓手

“内”“外”兼读,即立足课内、延伸课外的对比式阅读,它是在对教材进行学习的过程中,根据需要适度引入教材之外的有相同之处的文章,建立起内容相关、中心相似、手法各异的阅读资源体系,通过对比阅读丰富学生的阅读体验、拓宽学生视野。如对八年级下册第一单元胡适的《我的母亲》一文开展群文阅读时,除了可链接上册杨绛的《老王》之外,还可对比毕淑敏的《孩子,我为什么打你》等作品,这些作品都反映的都是人间亲情或者母爱,通过不同的事件颂扬了真情的无私和伟大,很值得进行群文阅读。

在群文阅读教学中,我们可以根据文章主题和特点,采用举一反三式的群文阅读教学结构,即合理选择“举”课内的“一”、“反”课外的“三”的方式,有效地呈现多篇文章。先读一篇文章,再读一组文章,它要求以一篇课文的某个人物为标杆,引入类似一则或几则新的篇章,进行组合式比较阅读,以此来拓宽学生阅读的视野和丰富阅读的体验,如以时间为主题开展“春天的诗”群文阅读,以人物为主题开展“我的母亲”群文阅读等。

再如,杭州名师高利佳老师在开展“反复结构的童话故事”群文阅读时,先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过,师生共画文章的情节结构图;再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章,自己画一画每个童话故事的情节结构图,让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构,以一篇带多篇,可操作性强,能很好地实现教学目标。

三、“精”“略”得当,是群文阅读教学的法宝

课文教学强调逐字逐句地有感情朗读和理解把握,这是“精”的体现,但在实际教学中过多过滥,其实,除了朗读和品读外,我们还可以采用默读、速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读等方式,尤其在信息爆炸的时代,既要学会精读细读的策略,更要学会浏览略读的策略。

群文阅读教学,学生一节课要阅读多篇文章,用得比较多的是默读、略读和浏览,我们要有意识地渗透传授这些快速阅读的技巧。人教版教材在编排上是精读、略读交叉编排、“精”“略”共读的,讲读课多为精读,自读课多为略读,与之配套的课堂训练都附有多篇同类文章,如果使用处理得当,则又为学生提供了崭新的群文阅读的实践机会。教师在组织引领略读课文教学时,可选准时机,引入选学课文,适时进行整体或专项的阅读活动,可以“大意概览”,也是“跳读速读”等。

群文阅读教学,不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,应侧重在大量阅读中提取信息,综合思考,我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略,培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如戴一苗老师指导非连续性文本《寻找食物》的群文阅读时,就运用了略读阅读策略,引导学生从《湿原虫怎样寻找食物》和《蚂蚁的路径》两篇文章中提取信息,比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。

在现实生活中我们每天都要面对大量的信息,学生的真实阅读情境是安静快速地默读、跳读、浏览等,群文阅读教学也要真实地再现阅读的情境。进行群文阅读时,我们让出大量的时间给学生阅读,如在组织八年级上册第一单元略读课文《亲爱的爸爸妈妈》的群文阅读时,初读要求学生用3分钟左右的时间快速默读课文,读完课文后想一想战争的残酷性,把自己的感受用词语记录在课文的旁边;再读课文时提出要求,要精读课文最后留在纸片的文字,体会父母“赤裸裸”的爱,最后,把五篇同样反应战争的文章对比阅读,可以跳读、扫读,把表现战争残酷性和体现战争中的温情的内容或句段画下来读一读,争取读出自己的感受,谈出自己的看法。

四、以“读”促“写”,是群文阅读教学的利器

“读书破万卷,下笔如有神”,阅读的终极目标是学以致用,而写作就是体现阅读效果最直接的方式,学生阅读能力的高低、阅读积累的多少、阅读感悟和运用能力的强弱直接影响学生的写作兴趣、创作技巧和作品质量,博览群书者,必定妙笔生花!群文阅读时,我们会选择不同作者的文章、不同风格的文段、不同体裁的作品让学生去品读,但无论读什么书,都要考虑到学生的写和用。

首先,可以通过记叙文的群文阅读,引导学生养成坚持开展写心得、写日记的好习惯,结合课文仿写积累写作方法,结合故事续写,培养学生想象的能力、联系生活实际的能力,培养学生观察生活、记录生活、描写生活的能力;其次,可以创新写作的形式、丰富展示的平台,激发学生的写作欲望,可以结合群文阅读的主题,通过办手抄报、开展课外调查、写调查报告、寻找四季、寻找身边的好人好事等课外实践性作业,让学生深入社会生活,用自己的笔去写自己的所见所闻、所感所悟,也可以让学生通过写QQ说说、发帖子、发表微信文章等方式,锻炼和提高自己的写作水平;最后,可以结合群文阅读的内容,开展书信、表扬稿、请假条、通知等应用文体的写作,熟记每种应用文体的基本格式和要求,运用语文知识和能力去解决生活问题。

群文阅读,给教师和学生带来了新的发展空间、提出了新的要求和挑战,对教师而言,它需要教师博览群书,这样才能有效指导群文阅读;对学生而言,它需要比速度、拼耐力,只有得法并坚持者才能真正成为学习的主人。无论是教师还是学生,都要敢于迎接挑战,在群文阅读的美好世界里边思考、边完善、边进步!

作者单位:河南洛宁县第一实验中学。

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