小学英语课堂中的音标教学渗入之浅析

涂敏

【摘要】音标在各版教材里不同阶段的呈现充分说明了其在小学阶段存在的必要性和可行性，但整套音标教学过程的内容、要求、课时和进度是否科学合理并符合小学生身心学习的发展，需要我们广大一线教师带着负责任的态度通过不断的实践来反馈、总结、反思其间存在的问题，并提出行之有效的解决方法。

【关键词】小学英语 音标 教学

本人从事小学英语教学工作十余年，教材更换多次，从广东版到现在人教版，针对音标在教材中不同程度的编排呈现，在教学实践有以下几点认识：

一、音标教学在小学教学中的必要性和可行性

小学课本编排英标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课以来，已经争论了多年。争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入：（原来的音标教学通常是放在初中第二册进行的）。争论的焦点即： “音标教学应不应该在小学英语教学前40课时基本掌握”。近几年来我校几位英语老师也进行了积极探索和尝试，我们认为音标教学应提前渗入到字母教学中，特别是体现在元音字母教学中显得尤为重要。理由如下：

1.单词的辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标认读知识就能根据发音规则做得出来。

2.相似发音易于混淆或发音不到位。在老师同范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时中，语音语调生硬，不准确。

3.记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词r d时，尽管学生一下就能读出或知道该词的意思，然而在填写时，很多会误写成raed.

4.预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀。也有些学生向老师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现这种情况，就是由于学生未掌握音标，无法通过词典自学掌握读音，给新课预习带来了困难。

所以我们几位英语教师都有建议把音标认读与字母认读同时安排在小学英语起始的第一学期，即避免了小学生容易将拼音与字母混淆的问题，也解决了老师教学与学生自学中的障碍。

二、如何把握音标教学的内容、要求、课时和进度

整个过程采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。

第一阶段：围绕教学26个字母，50多个单词，教学单元音及部分辅音，归纳部分字母组合的发音，按照字母所含元音音素分组归纳其所含同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音的字母长短音的讲法。通过大量模仿发音、朗读练习的形式来巩固。

第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。掌握90个左右的常用单词。

第三阶段：学习单词重音、辅音、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握50多个常用单词。

学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学课文及简单句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量让学生听音模仿。

三、音标教学的方法和应注意的问题

音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。将音素分类、游戏、运用图片、歌曲、分散难点，由易到难，循序渐进，由字母引出音标等教学方法，着重口头练习。教学中除采用不同方法外，还应注意以下几个问题：

1.音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标，使学生明白如同汉字发发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来。象汉语拼音有声母、韵母之分一样。音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说出哪些是元音、哪些是辅音）

2.采取“集中-分散-归纳”的授课方式。在学完26个字母后先集中认读字母中所含的23个音素引出的音标符号，然后再在以后的句型教学里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般三课时巩固1-4个。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则与音标教学结合起来。

3.设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用幻灯、多媒体等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。

4.以听、说、读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。