“疑思导学，小组探究”教学模式的构建

邓茵

[摘要]在新课程背景下，以学生发展为本，注重培养学生思维的多样性和广阔性，帮助学生提高学习质量，已成为教学的主要方向。而“疑思导学，小组探究”教学模式的提出无疑是对新课改理念要求的具体实践与体现。

[关键词]疑思导学 小组探究 教学模式

[中图分类号] G633.8

[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0082

一、问题的提出

广西实施高中新课程改革已经进入第四个年头，纵观目前的高中化学课堂教学，存在以下两种情况：一方面在实践的过程中，由于教师对新课程理念理解领会不到位或缺乏必要的经验与能力，再或是课堂教学发散创新过于形式化、随意化而使得教学效果差强人意或过而不及；而另一方面，传统的接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式仍普遍存在。在新课程理念下，课堂教学应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。

根据国家《基础教育课程改革纲要》对学生和老师的要求，重整教学模式，重构课堂教学是非常具有现实意义的。在课程改革中，秉承新课改理念，我们必须从传统教学走向教学方法的多元化和最优化。而“疑思导学，小组探究”教学模式的提出无疑是对新课改理念要求的具体实践与体现。

二、“疑思导学，小组探究”教学模式的基本结构

“疑思导学，小组探究”教学模式，是指在教学的过程中针对学情、教材内容设计问题情境导人课堂，合理利用导学案引导学生，创设基于教学内容、符合学生认知需求的探究问题，鼓励学生合作探究解决。通过师生、生生之间的引导与交流、合作与学习，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面完成教学任务.从而实现教学日标。

本模式是以《基础教育课程改革纲要》为指导依据，以提高学生科学素养，促进学生全面发展为宗旨，全面体现高中化学的课程目标，是国内外各种优秀教学方法的整合和渗透，具有问题引导法、合作学习法以及导学案等教学模式的优点.而摒弃它们在具体实施中的不足，值得尝试和研究。本教学模式借鉴了前苏联教学论专家马赫穆托夫提出的“问题教学法”（知识以问题的形式呈现，由学生探索解决问题），立足于美国著名心理学家、新教学论思想家布鲁纳的发现认知主义教学论，强调美国课程专家、芝加哥大学教授施瓦布的探究学习理论。巴班斯基的“教学过程最优化理论”是“疑思导学，小组探究”教学模式中活动模型设计的核心依据。基于以上理论基础再结合课堂教学改革发展的现实而提出的“疑思导学，小组探究”教学模式体现了互动、合作、探究、有效等现代教学观，力求最大限度提高课堂效率。“疑思导学，小组探究”教学模式的基本结构如下图所示：

三、“疑思导学，小组探究”教学模式的构建原则

“疑思导学，小组探究”教学模式的实施应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜，根据教学内容、学生实际学情，灵活运用，环节间各有侧重，实现教学最优化。为了增强课堂效果，我们设计具体课堂内容时一般要遵循以下几个原则。

1.全体性

面向全体学生，尊重和满足学生的发展需求，力求多角度全方位进行教学，全面帮助学生学会自主有效地进行学习，掌握解决问题的方法和经验，提高学生的学习效率。

2.有效性

课堂的有效性是本教学模式实施的最终目的，针对不同的学情，课堂内容对模式的各个环节应有不同的侧重，不能流于形式、矫枉过正，无视学生的接受能力和掌握程度。

3.针对性

教学的设计要具有针对性，将学情、学生、教学内容、教学日标有机地联系在一起，进行备课。在进行任何一节课的教学设计时都要清楚明白学生已有的知识或生活经验中哪些可以成为学生理解新知识的桥梁，以便在课堂教学中将其激活延伸。

4.问题性

现代心理学认为一切思维都是从问题开始的，教师应多角度、多方位创设贴近生活实际的化学事实、实验、问题，以引发学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣，留下探究空间，促使学生在具体的化学情境中进行探究，解决问题。

5.探究性

探究活动的目的是让学生在亲历各种学习探究活动后自己去分析问题、解决问题.从而培养其学习能力。通过探究活动学到的知识，学生体会最深，记忆最牢，应用起来最灵活。

6.合作性

教师要提出正确的合作行为要求，努力营造有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享信息、创意和成果，发展乐于合作的团队精神。

四、“疑思导学，小组探究”教学模式的构建措施

1.疑思

疑思就是教师在学生“最近发展区域”创设情境，让学生形成认知冲突，引起学生的兴趣进而思考问题。在课堂设计中主要有以下几种设疑的形式：（1）情境式设疑，即利用各种素材、生活体验、历史故事或社会新闻，创设与教学内容相关的问题，引发学生的思考。（2）对比式设疑，即由原有的旧认知拓展引出与新认知相关的问题.引发学生的求知欲望。（3）实验式设疑，即在教学过程中，通过化学实验设疑，生动、形象、鲜明的实验能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。（4）推导式设疑，即创设开放性疑问，让学生自主进行多种可能性的猜想，并白主进行验证。

2.导学

导学这一环节主要是引导学生发现问题，确定探究方案和探究目标.在教学中可采取以下的方式来引导学生：（1）合理利用导学案，多角度全方位步步深入启发。（2）通过多媒体展现相关资料进行启发引导。（3）教师在教学现场捕捉学生的反应，精准到位地合理引导帮助学生找到问题解决的途径。

3.小组探究

小组探究这一环节主要体现学生的主体地位，鼓励每一个学生在探究活动中积极参与、发挥作用，使每一个学生都能获得均等的学习和探究的机会.注重对学生合作性学习的培养。合作过程中，教师要巡视指导，适时而恰当地协调学生之间的激烈争论，及时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估，并对课堂上的所有活动进行全面调控。最后，让学生在探究之后交流、合作、整合信息，从而获得完善的结论。

这三个环节既相互交叉又层层递进，它们构成的是一个动态的教学模式。它不仅强调了以学生及其活动为中心的教学思想，同时对教师在课堂中的引导、促进作用也进行了强调。师生彼此间形成一个“学习共同体”，真正做到教学相长，培养了学生自主合作探究学习的能力、创新精神与实践能力。

五、“疑思导学，小组探究”教学模式的实施收获与反思

1.收获

近几年，我们一直将此教学模式应用于课堂教学，通过不断的探索、整合、实践、研究，取得了较好的成果。通过对本教学模式的研究与实践，帮助学生学会自主有效地进行学习，掌握解决问题的方法和经验，提高了学生的学习效率。

通过课题的研究与实践，使教师对新课改的认知更透彻，教学能力得到更大的提高，促进了教师的专业成长，总结并形成了学与教的创新教学模式，优化了课堂结构，提高了课堂教学效率。

2.反思

通过不断地实践和研究.我们意识到在实施“疑思导学.小组探究”教学模式时有一些误区是需要避免的，不能在课堂教学中为了凸显新的教学理念而矫枉过正，流于形式，降低了课堂效率。（l）设疑应遵循学生的认知规律。问题情境设定的难度过大，学生则无从下手，太浅则失去探究的意义。或与教材重难点内容无关，则会偏离教学日标。所以设计课堂疑问时，应关注学生的认知特点，从学生的知识和智力水平出发，突出重点，循序渐进。（2）启发应适时、适量、适当。新课程教学理念倡导学生自主建构，若教师时时处处都启发，不给学生思考的空间，自主学习将沦落为接受式教学。但自主学习也不能异化成教师放手不管的学习，如果教师在学生面对难题无从下手时都不适时点播，形成错误的思想定式也不及时给予纠正，那么探究将失去意义。所以何时启发、如何启发要根据对象和教学内容，全面精确地设计，真正做到适时、适量、适当。（3）探究合作应注重实效。不是所有的教学内容都适合探究.例如对于一些必需的基础知识、经典的理论和概念以及学生都熟知的生活常识就不要再进行无效的探究了，否则只会浪费宝贵的学习时间。探究性教学内容的选择应符合以下几个条件：①探究内容要符合学生的认知水平，不可随意拔高，明确学生是否已经具备探究的基础理论和知识。②明确探究内容是否具有探究的实际意义和必要性，内容设置应有思维的深度，对学生的思维拓展、知识迁移有实际意义。此外，合作学习一定要关注到每一位学生，不能让整个课堂只留给代表展示，而忽略基础比较差的学生。教师在巡视课堂时多鼓励学生一起动手参与，进行思想交流，时刻关注学生的学习情况。