课文为范，活用促写

骆超群

“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。” 王荣生如是说，“中小学的‘作文教学，主要在两个阶段：一是在写之前指导学生审题，或使学生进入写作的情景，或有构思的激发乃至‘训练。这一阶段主要解决‘写什么的问题，对‘怎么写只有原则性的引导或要求。二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评，或展示好的作文，或做提升作文档次的修缮，有时是教师介绍批卷的感观，或解释本次作文打分的标准。这一阶段主要解决‘写得怎么样的问题，对学生是怎么写的，则很少顾及。”①这就说明了作文教学要有序，注重过程化，才能有效优化作文教学。

在平时的作文教学中，为了给学生一篇好的范文作为写作借鉴和参考，有想法、责任心强的初中教师总会想出多种办法，通过多种途径去积累学生写作的范文：

（一）学生佳作：从学生的作文考试、测验、训练中，挑选优秀的习作，日积月累，届届不拉，就有了比较可观的积累。

（二）报刊杂志：在平时阅读的报纸杂志中，偶然发现有好的文章，立刻收录，及时与学生分享、欣赏。

（三）网络美文：网络，就是一个龙蛇混杂的江湖，个中当然有不少优秀写手，偶尔浏览到美文，立即收藏、打印，归入范文库。

四、教师下水：教师与学生同写，按作文要求，按自己意愿，当一回学生，从学生的角色、角度，去写一篇自己比较满意的下水作文，作为示范。

但是，很多老师忽略了，我们每天都在使用的教材，里面按单元，分主题编写的课文，就是最佳的范文。课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心那么多的专家，精挑细选而编进教材的文章，能不是好文章吗？“阅读课文其实就是在参悟写作。”②

笔者认为通过“课文为范，活用促写”，让课文的教学成为作文教学过程化有机的一部分，是一种落实“文体写作技能点的循序训练”的有效途径。

江门市蓬江区中学语文教研员周华章老师，基于“有序作文，有效训练”的理念，进行了多年的过程化作文教学实践，在初中阶段作文训练的宏观设计中按以下两方面进行训练：一、文体写作技能点的循序训练;二、单元与人生主题的系统兼顾。这两方面的训练，我们都可以灵活使用相对应的课文，作为学生写作的范文，多角度，多方面深入挖掘课文宝库，让学生进行借鉴与使用。比如记叙文就可以分出如下训练点，进行分项训练：（1）审题与立意训练;（2）选材与结构训练;（3）详略安排训练;（4）叙事（一件与多件）训练;（5）写人（一人与多人）训练;（6）绘景（自然与场面）训练;（7）状物训练;（8）作文修改训练;（9）多种表达方式综合运用训练;（10）快速构思成文训练;（11）扩写与缩写训练;（12）续写与改写训练;（13）过渡与照应训练;（14）语言提升训练;（15）想象与联想训练等。③

当我们根据单元人文主题和作文提示设计，进行有序训练的时候，课文就更有针对性了，更好用了。如第一单元人文主题：亲情体验，写作要求：从生活中学习写作。很明显，我们可以设计亲情方面的题目进行训练。

在课文的借鉴上，将写作技能点穿插在授课的过程当中，除了按单元课文有序作文，以单元内单篇课文为范文外，还可以进行跨课文跨单元相关内容的勾连，让学生更容易有比较，认识更深刻。在教学的过程中，课文总得到相对全面的剖析，学生更容易更立体地明白课文的内容、结构、选材、语言等之间的关联。将每节课都变成作文讲评的阵地，读写结合，以读促写，以写促读，也可以让教师减少对作文讲评时间安排不够的担心，一举多得。再结合写作技能点，让学生围绕每一个训练点，进行分项训练，或者综合作文能力的训练。下面将以人民教育出版社七年级上册语文为例，从深挖课文，灵活使用方面谈谈如何最大限度的发挥课文“读写结合，以读促写”的功能，让课文的教学真正成为作文教学过程化有机的一部分。

一、以单元内单篇课文为范文

（一）围绕单元里的某一篇课文，进行仿写、改写、缩写、扩写等多种方式的训练，增加学生的写作兴趣。特别是改写、扩写，学生更有创作的动力。如改写《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》、《羚羊木雕》的结局，使得语言的寓意，和事情的结局发生变化;如扩写《皇帝的新装》，使得骗子受到应有的惩罚。这样的形式，让学生有比较大的发挥空间，学生饶有兴趣。

（二）通过仿写某一类课文，进行多种文体写作的训练，丰富学生的表达，激发学生的创作欲望。《语文课程标准》里提到：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实;写简单的说明性文章，做到明白清楚;写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据;根据生活需要，写常见应用文。”④王荣生在《语文科课程论基础》中说到：“不同类型的选文有不同的功能和功能发挥方式，在语文教材编撰和语文教学中需要不同的对待。”⑤笔者就鼓励学生去模仿何其芳的《秋天》，来创作诗歌;也鼓励学生模仿《寓言四则》去创作自己的寓言;还让学生根据《看云识天气》，来写说明文，也布置学生根据《皇帝的新装》，来编写童话。虽然学生写得不怎么样，特别是诗歌，但是学生很愿意尝试新的文体，而不仅仅是反复训练记叙文。况且，每个学生最擅长写哪一种文体，可能是不一样的，这也能让学生展示所长。

（三）围绕某一篇课文进行迁移创作的头脑风暴，培养学生的创新思维。如笔者讲到《紫藤萝瀑布》中瀑布的比喻，与人的情感相通，能带走这些时一直压在“我”心上的关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚。笔者趁机发问：“那么我们还能写什么别的事物，也能跟我们的情感相通，也能带着我们的伤痛呢？”学生的答案精彩纷呈，出乎意料：有的说清风、有的说母亲的手的轻抚、有的说远去的列车、有的说放飞的气球、有的说有说断线的风筝、有的说化为青烟的日记、有的说随波飘远的纸船、有的说乘风飞走的纸飞机。

（四）全面深挖一篇课文，取其写作技能借鉴点，一文多用：比如《散步》，可以学习其立意：用平常的小事——散步，承载中华传统美德中的“孝敬”与“慈爱”，立意就高了。《散步》，可以学习绘景（自然与场面）的训练：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。”这抓住了初春的特点：新绿、嫩芽;美景中饱含感情：新生的喜悦。还可以学习其语言的整齐、对称：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”;“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”

二、跨课文跨单元相关内容的勾连

（一）拟题借鉴：用中心事件为题——《散步》、《咏雪》、《小圣施威降大圣》、《女娲造人》;用主要人物为题——《羚羊木雕》、《金色花》、《我的老师》、《王几何》、《春》、《济南的冬天》、《风雨》、《秋天》、《蝉》、《贝壳》、《绿色蝈蝈》;用修辞手法拟题——《紫藤萝瀑布》、《荷叶·母亲》、《在山的那边》。《紫藤萝瀑布》这个题目运用了比喻的修辞手法，繁盛的紫藤萝跟瀑布除了外形相似之外，还契合人的情感：我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚。又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。这样的题目定得很好。可以让学生进行改题目、换题目的训练，比较不同，更能让学生明白题目与中心的关系。

（二）写法借鉴：“以小见大”的写法——《散步》、《走一步，再走一步》、《紫藤萝瀑布》、《蝉》、《贝壳》，用“小”材料内容，展示“大”主题意义。从日常生活的细微现象中，独具慧眼地领悟“大”主题。“散步”小事中蕴含“尊老爱幼”的传统美德;“走一步，再走一步”中，作者通过在“我”身上发生的一件事写出无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分成一个个小困难，再把这一个个小的困难解决，就能解决巨大的困难;从《紫藤萝瀑布》中悟出：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的;从《蝉》中悟出：哪管是90年，90天都要好好的活过，那是蝉的生命意义;从《贝壳》中悟出：比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力把我所能做到的事情做得更精致，更仔细，更加一丝不苟呢？教师可以列举一些饱含哲理和有象征意义的事物，创设情境，让学生进行练笔，或者口头作文的训练，从细微的事物中，让学生发现大道理，这也是一种创新思维的训练。

（三）写景借鉴：《散步》中有写初春田野的美景，史铁生的《秋天的怀念》中也有写景：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦地飘落”，这凄凉的落叶之景，抒发的却是落寞悲伤的心情。而另一处写景：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”，此处烂漫盛开之花，表现的是积极振作的心态，《紫藤萝瀑布》里也有类似的写景：“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”将以上多篇文章写景的句子放到一起，让学生进行比较阅读，必定对借景抒情有更深刻的认识。当然，这需要教师有这个前后联系的意识。教师可以创设不同情感和氛围的情景，让学生进行不同的写景，抒发不一样的情感，掌握写景抒情的方法。

（四）写人借鉴：《我的老师》中蔡芸芝先生是一个温柔、慈爱、热情公正、 平易近人、伟大、热爱学生的老师;《再塑生命的人》中莎莉文是一个慈祥、善良、严厉却不失温柔、有耐心、同情盲人、乐于奉献、教育艺术高超的老师代表，为了教育好自己的学生而奉献了自己的青春;而《王几何》中的王玉琳又是一个笑和严肃集于一身、业务水平极高、幽默风趣、平易近人、受学生尊敬和喜爱的好老师。以上三篇课文索然都是写老师，但是表现的个性和人物形象却是不一样的，在比较中拓展学生的创作思维。而在表现人物方面，各篇课文所使用的写作手法又是异中有同，各有侧重的。《我的老师》是用七件事：蔡老师真戏假作——蔡老师教我们跳舞——蔡老师带我们看蜂吃蜜——蔡老师用歌唱的音调教我们读诗——我们模仿蔡老师写字——蔡老师帮我排解纠纷——我梦里寻师，来突出蔡老师性格的。还通过写“我”的《再塑生命的人》，通过五件事：第一次亲密接触——给“我”洋娃娃——教“我”拼写doll——教“我”拼写简单单词——教“我”认识和理解“水”的含义——教“我”比较复杂的单词，来突出莎莉文性格。这两篇文章在塑造人物形象上有相同的地方：都是用多件事情，来突出人物性格，抒发情感的，又都做到了详略结合。而且都通过写“我”的表现和反应，来烘托人物的形象。《我的老师》里还有一条情感线索贯穿其中。《王几何》却又是固定在一个场景里：教室，通过写王老师给我们上第一节几何课的情形，来表现人物形象。而《我的老师》中，写七件事，场景的变换是很大的。《王几何》通过记叙王老师的哑笑、反手画圆和三角形、写自己的名字、公布自己的绰号、让同学们到黑板上画圆和三角形等情节，来突出人物性格特点。而《王几何》跟前两篇课文相比，在人物描写方法：外貌、神态、动作、语言描写的运用上更突出，通过人物使用描写方法，来突出人物形象是更直接的描写。这样一比较，学生在写人记事方面必定有大收获。然后，教师趁机布置一篇写人记事的文章，让学生进行完整的训练。

以上比较，也可以通过下面的表格形式来呈现课文的异同，使得对比更简单明了：

到了初一下学期，或初二、初三的时候，还可以进行跨学期跨年级相关内容的勾连，让学生接触到更丰富的范文借鉴。

小作文，小练笔，还可以布置课后作业，让课后作业不仅仅局限在课文的课后练习，和教辅资料等。

以上笔者列举的内容只是课文宝藏中的冰山一角，不难看出，“课文为范，活用促写”，深挖课文宝藏，灵活使用课文，能够最大限度的发挥课文“读写结合，以读促写”的功能，让课文的教学真正成为作文教学过程化中的有机成分。而挖掘宝藏是一个艰苦的过程，需要教师投入一定的时间和精力，但是一旦上路了，就别有洞天，必将让广大师生们受益！

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参考文献

①《怪不得写不好文章， 老师根本没教》（2014年12月 王荣生）

②《寻微点 巧对话 妙点拨——以阅读〈我的老师〉为例谈如何写人记事》（《新作文·中学作文研究》2015年4月）

③《以过程化训练优化初中作文教学实践略谈》（江门市蓬江区教学研究室 周华章）

④《全日制义务语文教育课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版。

⑤王荣生：《语文科课程论基础》，教育科学出版社 2014年12月版。

[作者通联：广东江门市第九中学]