小学数学课堂教学评价指标的构建

于惠明

一、制定评价指标，要注重学生的个体差异

由于学生存在个体差异，在数学概念的认知和理解上，难以形成“齐步走”的理想状态。学力较差的学生在数学概念的认知上自然会落后于平均水平，因此，在教学过程中，教师要正视学生的个体差异，不仅要因材施教，针对不同学生的个体差异，有针对性地制订教学计划，还要在教学评价上体现出差异性，让学生人人都能够通过有效的教学评价，不断提升自我，这也是《课程标准》中“以学生为主体”的基本要求。

在教学过程中，针对学生回答问题出错的现象，教师该如何对待？笔者认为，这个问题要根据具体情况区别对待。

1.由于学生学习态度不端正，回答问题出错。

学生学习态度不端正时，教师需要一针见血地指出学生的错误，并尽量采用干脆而严厉的语气，绝不能吞吞吐吐。指令要具有可操作性，要发得清楚明确，让学生意识到因为学习态度不端正而带来的后果，坚决督促学生进行改正。对于学生学习态度不端正，教师决不能听之任之，如果仅仅是教师唠叨不停，学生却依然我行我素，这样的批评效果往往更糟糕。

2.由于认知偏差，思维出现停顿，回答问题出错。

如果是由于学生认知偏差，而回答出错，教师在教学评价时，就不应该急于追究责任，而是要帮助学生找到存在问题的原因。

二、制定个性化的评价指标，要注意激励性效果

在教学评价过程中，教师要注意选用个性化语言，评价方式和评价语言的选择对于评价后的结果非常重要，要通过评价给学生带来全新感知，让学生知道自己的优点，同时，也要对学生学习过程中存在的缺陷，进行激励评价，这样能够将学生的学习兴趣进一步激发出来。

1.个性化语言的魅力。

教师在课堂教学中，应努力营造开放的、平等的学习氛围，并尽量使用富有个性化的语言，为学生提供畅所欲言的机会，激活学生的思维。在案例教学中，教师采用和学生商量的语气，如“怎么办呢？“哪种解答方式好呢？”通过个性化的语言，营造浓郁的学习氛围，使学生能在自由和轻松的氛围中讨论和学习，并努力探讨解决问题的方法。如果学生思维独特，解答问题的方法简便、灵活，教师应给予学生褒奖和鼓励，语言也可夸张，富有煽动力。在培养学生自信心的同时，也赢得学生的高度信赖。在教学评价时，教师应尽量变换表达方式，语气诚恳，语言有魅力又充满智慧，通过言传身教，能真正地熏陶和感染学生，真正诠释课堂评价的魅力，打造精彩的课堂天地。

2.激励性语言的调动力。

小学生大多喜欢被表扬和鼓励，教师要通过表扬，调动学生参与的积极性。在制定评价指标时，教师要多给予学生肯定、赞美；尽量放大学生的优点，要注意在评价中有倾斜的意识，评价学生要多用鼓励性的语言，要有针对性地纠正学生存在的缺点，坚决杜绝对学生的挖苦和打击，尽量使用和风细雨的方式，使学生能够接受。同时，也要了解学生学习过程中存在的缺陷，进行激励评价时，要充分发挥评价的积极作用。如，“老师相信你，你一定是最棒的！”“这样的问题怎么可能难倒你，你再好好想想！”等。

应用激励性语言，能将学生的潜能激发出来，对学生的上进心进行培养，激活学生的创新意识。如果学生有较高的运算能力，作业书写工整，或者是学习取得进步时，教师便可采用这种充满关爱的、鼓励和信任的语言，充分调动学生学习的积极性。

小学数学教学的评价方式是多种多样的，教师应根据学生的个体差异，对评价方式进行科学的选择。低年级学生因为刚接触数学知识，认知能力较差，这就需要教师在教学过程中，实施鼓励性评价方式，将学生学习的兴趣激发出来。高年级学生有一定认知能力，在教学评价时，教师可以采用多种评价方式灵活搭配，促进学生构建完善的数学认知体系，使学生学习思维被全面激活。

三、制定评价指标，实现“定性评价”和“定量评价”相结合

构建小学数学课堂教学评价体系应科学合理，对学生“优劣”的评价，不能单纯地用对与错、成绩的好与坏作为衡量的标准，更要关注学生对技能的掌握情况，关注他们学习数学的情感与态度。如果仅关注分数的高低，可能会出现“轻过程、重结果”的现象，不利于培养学生的想象力与创造力。因此，在小学数学教学过程中，需要实施多元化的评价方式。在评价中，教师要尽量避免学生之间的比较，多关注学生自身的进步，避免由于评价而给学生带来思想负担，影响学生的学习。要通过构建科学的评价指标，让学生充分体验成功的喜悦，对自己的点滴进步能够深刻感知，进而增强学习的信心和动力。教学评价，既要体现“知识与技能”的提升，也要充分认识到“过程与方法”的重要性，以免由于重结论、轻过程的评价，影响学生的学习动力。立足于《课程标准》要求，教师在构建教学评价指标时，要将“定性评价”和“定量评价”有机结合，将学生内驱力激发出来，促进学生对自我的正确认知。

1.采用科学的定性评价。

作为一个教学整体，各个评价要点和项目都是互相联通、紧密联系的。所以，在对课堂教学进行评价时，首先应从整体上，总体评价一节课的全面教学情况，再对这节课的各个要点和项目的评价等级进行制定。例如，对一节课教学目标的评价是，应具有一定的可操作性，完全符合学生实际程度和《课程标准》要求；对学生参与活动的评价是，具有一定的广度和深度，评价学生参与活动的态度；对教学效果的评价项目是师生的解决问题的灵活度，以及学习的动机和状态。

2.采用合理的定量评价。

定量评价简单地说是采取评分的方法，来测定某一节课或某一段时间的教学情况。它是对教学全过程中的各种教学因素，按照一定的客观标准进行全面的、科学的测定，并以量化的形式体现出来。因而，我们要设计周密的教学评价项目，分别对教学评价项目进行评分，然后再相加各个分值，对总分进行计算，如果总分比定性评价等级的分值范围高，则需要统一定性与定量结果。如将学生的考试分为几个等级，依据通常的做法，分别规定为：不合格，59分及59分以下；合格，60～79分；良好，80～89分；优秀，90分及90分以上。这种等级评价能扩大优秀成绩的受益面，同时有利于减少分数攀比。

给学生以积极的鼓励，科学地进行教学评价，构建合理的评价指标，可以帮助学生快速地理解和掌握知识，并建立良好的学习习惯，提升学生学习数学的积极性，促进学生在原有基础上获得发展。

（作者单位：福建省罗源县松山中心小学 责任编辑：王彬）