品德与社会教学实效性探究

任赞金

《品德与社会课程标准》指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”由此可见，要体现品德与社会课程特征，提高品德与社会课程教学实效，就要立足于学生现实生活。但是，品德与社会课程的教学存在着这样一种情况：在课堂上，教师依据教材苦口婆心说道理，学生心领神会，表面上看好像取得了一定的成效，可是，一出校门，学生就将老师的课堂教育忘得一干二净，原有的行为习惯仍然在主导着他们的行为。

那么，该怎样让学生学以致用、知行一致，养成良好的品德习惯呢？学校教育、课堂教学不能只是说教，要紧密联系学生生活，开展有效的教学活动，让学生在教师组织的一系列课堂活动中，感受生活、学会生活，在生活中逐渐养成良好的行为习惯，从而提高品德教学实效性。

一、再现生活场景，触动学生心理

著名教育家陶行知先生说：“生活即教育。”课堂教学应该与学生的现实生活联系起来，不要让课堂教学脱离学生实际，成了空洞的说教。教师应该把课本上的观点、概念、道理还原到现实生活，以此激发学生的学习兴趣，并提高认识。例如，在上交通安全教育课的时候，学生的认知一般较肤浅，往往会存在一些侥幸心理，认为交通事故离自己很遥远。这时，教师可以出示一些发生在学生熟悉的现实生活中的交通事故，用事故现场的视频来刺激学生的神经，或者让学生交流生活中有关悲惨交通事故的所见所闻，让他们知道发生交通事故造成的后果有多么可怕，轻则身体受到伤害，重则危及生命，给家庭带来灾难，给社会带来危害。让他们明白，只有小心谨慎，不存在麻痹侥幸的心理，才能远离交通事故的伤害。

也可以通过公布一些权威部门发布的，每年全国由于小学生违反交通规则而引起的交通事故的数据，让他们知道，违反交通规则所造成的后果有多严重；让他们明白，这些事情并不是离他们很遥远，而是就发生在他们身边。教育学生在今后的日子里，要遵守交通规则，不能把马路当成游戏场，珍惜和爱护自己的生命，同时，这也是珍惜和爱护他人的生命。

二、在辨析中明理，在生活中导行

受认知水平和生活经验的限制，在品德教育中，小学生对一些观点不是很理解，认识较模糊，教学时，可引导学生进行辨析。理不辩不明，只有明白了道理，认同了观点，才有可能内化为自己的行为。在思想教育过程中，有一些思想或行为在学生中存在争议。比如，教学“不一样的你、我、他！”还有“换个角度想一想”这两个主题内容时，当教师提出要多站在别人的角度去考虑问题时，有些学生就会产生这样的困惑：别人不站在我的角度去考虑问题，为什么我要站在别人的角度去考虑问题？若真是这样，我岂不是吃亏了？像这类在学生中存在比较大的争议问题，教师可以根据实际情况，让学生分为两个小组，各持一种观点，进行辩论。教师相机进行组织引导，让学生自由表达自己的意见和理由，进一步加深对问题的认识，明确行为方向，使辩论双方达成共识。在学生对问题有了正确认识之后，还要适时引导他们在生活中加以运用。比如，有些学生常因一些学习生活中的小事闹矛盾，这时，教师就可引导矛盾双方换位思考，换个角度想问题，让他们结合课堂所学观点，各自谈想法，相互谅解，从而化解矛盾。这样的品德教育才是有效的。

三、发挥榜样作用，促进习惯养成

小学生品德教育必须从学生“发展的现实和可能”出发，才能提高品德教育的实效性，而身边的榜样是“发展的现实和可能”的最好注释。小学生学习心理发展期正处于模仿阶段，对让自己敬佩、感动的人物都会产生模仿的心理冲动，如果榜样人物与自己年龄相当又是身边的，那对学生的影响力将更大。因此，教师要挖掘学生生活中的榜样教育资源，引导学生讨论他们为什么能做得那么好？有哪些方面值得我们学习？让学生在讨论中感悟，在讨论中学习内化，学生就会以榜样人物的行为来规范自己的行为，从而养成良好的行为习惯。

如，“我的家庭生活”这一单元的学习，除了让学生明白生活中点点滴滴的父母之爱外，还可用身边榜样人物进行感恩教育。先让学生列举在校或生活中所见所闻的为父母分忧、做自己力所能及的事、替父母干家务的好孩子，接着组织学生讨论：他们为什么能这样做？与他们比，你做得怎样？今后你将怎样做个好孩子？最后，要学生回家后学习榜样人物，每周做些感恩父母之事，并记录下来，在以后的课堂上汇报交流。榜样的力量是无穷的，树立学生认可、易学的榜样人物，能够触动学生内心，激发学生学习热情，从而提高感恩教育实效。

四、开展课堂活动，体验生活情境

品德教育如果仅仅是说教，而不让学生参与活动，其教育效果收效甚微，这也是以往品德教育实效性差的根源所在。《品德与社会课程标准》强调：“本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。”所以，品德与社会教学要注重体验，让学生去经历，去体验情感，体验生活，丰富他们的内心世界，才能自觉内化成自己的行为。如教学“伸出爱的手”这一主题时，要达到让学生富有同情心，生活上能真诚帮助残疾人的效果，课堂上就要组织学生开展体验性活动。比如，开展“体验独臂残疾人的艰辛”的活动。先让学生把一只手背到身后不许动，然后，用另一只手系红领巾、拿书包里的一本书等。有的学生站起来用牙咬，有的学生憋红了脸用脖子夹，用尽了各种方法，还难完成任务。最后，让他们交流活动过程的感受。学生们都不约而同地感慨：没有双手，连一件简单的事都难办，残疾人的生活太艰辛了！当学生有了独臂残疾人那份艰辛的真切感受后，更触动了他们的内心世界，他们更会由衷地产生关爱残疾人的思想感情，并将感情内化为自觉的行为习惯——在以后的生活中去关心、帮助残疾人。

总之，要提高品德与社会课程教学实效，就要打破以往“说教”的格局，紧密联系学生现实生活，使品德教育源于生活，高于生活，引导学生在课堂上、在社会生活中开展体验性活动，养成良好的行为习惯。

（作者单位：福建省霞浦县第一小学〓本专辑责任编辑：庄严）