高考英语广东卷阅读理解试题内容效度分析

徐宜莹

【摘要】本研究基于Bachman和Palmer的任务特征框架，以近几年广东省高考英语试卷为例，分析阅读理解部分的内容效度。通过与大纲对比分析，笔者发现，高考英语试卷阅读理解部分基本达到大纲的要求，具有较高的内容效度。然而，从内容效度来看，阅读理解试题的设计仍存在一些不足之处。本研究对于高考英语试卷阅读理解的进一步改进有实际意义。

【关键词】高考 阅读理解测试 内容效度

一、背景

1.研究背景。高考是一个大规模的测试。对于想进入大学的学子而言，高考取得好成绩是进入名校的敲门砖。高考英语是高中英语教学和学习的指挥棒。高考英语总分为150分，而阅读理解就占了40分。如果阅读理解得分高，那英语想得高分就更有把握。阅读理解的重要性突出。

以往许多关注英语测试的研究是某些高中教师基于他们本身的直觉出发进行的，缺乏理论基础。本文作者以2013～2015近三年来广东高考英语试题为基础，分析高考英语试卷阅读理解部分的内容效度。

2.内容效度。效度有多种，包括内部效度，外部效度，使用效度和考试外效度。内部效度包括内容效度和结构效度。内容效度关注考试的内容是否足够具有代表性，从而能够达到有效测试的目的。

3.分析框架。本研究基于1999年Bachman和Palmer提出的任务特征框架进行。但直接套用此框架会产生很多不足。Bachman和Palmer他们也认为，这个框架应该 “允许更多的调整空间。”因此，结合实际，我们从“输入的特征”和“期待回应的特征”两个方面进行分析。

二、方法

研究工具包括高中英语教学大纲和考试大纲，它们为高中英语学习和教学提供了指导。高考的英语试卷也是基于大纲设计的。通过收集2013至2015年广东高考英语试卷阅读理解的数据，并将其和大纲的要求进行对比，笔者从“输入的特征”和“期待回应的特征”两方面进行具体分析和评估。

三、数据分析

1.输入的特征。我们从文章的长度，阅读速度，生词，易读度和文章题材几个方面来分析输入的特征。

（1）文章的长度。考试大纲规定，四篇文章的总长度应该在900词以上。三年里文章总词数最少为2015年，词数也达到了1246词，这就达到了大纲的要求。此外，Alderson建议，每篇文章长度应在150-350词之间。所有的文章长度都在300至360词之间，长度适中。三份试卷阅读理解文章输入容量得到很好控制。

但是，阅读篇章的布局方面存在一些不足。通常说来，考试中的阅读篇章应遵照“从短到长” “由易到难”的原则，但有的并不遵循这样的逻辑。例如，最长的一篇360词的文章和一个相对而言较短的327词的文章紧紧相邻，会让考生感觉过于突然。

（2）阅读速度。

对于高中学生，第一等级的阅读速度要求是50至70词每分钟，而第二个等级则要求达到70至80词每分钟。从表一可知，三份试卷所要求达到的平均速度大约是66词每分钟。从大纲出发，每分钟60至70词是合理的。

但笔者也发现，考试的要求只达到了较低级别的要求，尚未达到较高的要求。高考作为一个大规模的考试，其目的在于找到能够适合进行深造的人选。因此，应逐渐提高对阅读速度的要求。

（3）生词。李筱菊认为，对于阅读篇章而言，有“若干个”生词是合适的。其中的“若干个”，按照她的说法，是“占2%或3%”的比例。

教学大纲规定，每篇文章新词的数量应该低于3%。经过计算可知，2013至2015年的新词比率基本在3%及以下。因此，三份试卷阅读篇章中新词的分布都很均衡，符合大纲的要求。

（4）话题。教学大纲要求，高中学生应该要能够读懂社会生活和文化，故事类，生物类，科普和现代科技类，历史文学类的文章。基于此，我们将2013至2015年的话题分成了五类，包括社会生活与文化类，故事类，科普和现代科技类，历史地理类和生物类。

经过计算分析可知，不同类型的话题各占不同的比例。其中，故事类，社会生活和文化类比例较大。仅故事类的文章就占据了41.6%。其他类型的话题比例很小。可能原因是，大多数考生对这种一般性话题都有相关的背景知识，较为熟悉。Bachman曾经提出，“如果我们输入的话题对于某些考生而言不熟悉而对于另外一些考生而言熟悉，那么有考生可能会占据不公平的优势。”因此，阅读理解涵盖不同的话题是合理的。

尽管选题范围广泛，包含各种类型的话题。但科普现代科技类，历史地理类文章比例很小，生物类文章没有涉及。笔者建议，阅读试题应该涵盖更广，更多元化的话题。

（5）易读度。易读度指数是从词汇和就句子结构复杂度两个维度来分析阅读材料是否容易阅读和理解的一个指数。本研究采用了Flesh指数（Alderson）来计算文章的易读度。采用了这样的公式：RE= 206.84-0.85WL-1.02sl。（表2）

在所有的阅读篇章中，易读度指数最大的是84.4，易读度最小的指数为 41.8。因此这三年的广东省高考阅读理解篇章都在“简单到困难”的范围之内。经过计算可知，这三年的文章易读度指数平均值为65.7，属于标准范围。此外，不同层次的易读度指数都有涉及，照顾到不同水平的考生。

2.“期待回应的特征”。

（1）回应类型。回应类型包括“可选择性的回应”，“有限的产出性回应”和“完全产出性回应”。多项选择题（MCQ），作为一种“可选择性的回应”，被广泛运用。多项选择题具有客观性。然而，采用多项选择题来测试阅读能力也有不足。正如Weir（1990）所说，“多项选择是一个不现实的任务，现实生活中很少涉及。”它也无意中鼓励了猜测。

但是，几乎所有的高考英语阅读理解题目由多项选择题所组成。综上，笔者建议，高考阅读试题的模式应该更加多元化。

（2）阅读技能。在高考考纲里主要描述了以下六种阅读技能：

1）明白文章的主旨

2）理解明确表达的信息

3）通过文章中情景线索来推断出生词的意思

4）能做出简单的判断和推理

5）明白作者的态度和意图

6）清楚文章的基本结构

通过对2013至2016年阅读篇章的仔细分析，笔者收集到了这几年来阅读理解所涉及到的阅读技能的相关数据。

第二个微技能在所有题目中占据了50%。这表明理解明确表达的信息对于答对题目帮助最大。此外，第4项微技能也占据了多达30%的比例，这表明，除了单纯理解明确表达的信息，考生还需要例如推理，判断这些技能来帮助提高阅读理解能力。然而，技能5和6却几乎没有涉及到。因此，应该把每一个阅读微技能都考虑在内。

四、结论和建议

通过分析可知，2013至2015年的高考阅读试题都显示出对输入容量和阅读速度的良好控制，符合教学大纲和考试大纲的要求。其次，阅读测试的话题涵盖广，材料难度适中。广东省高考2013至2015年的测试基本符合了教学大纲和考试大纲的要求。为了高考试题的进一步的发展，笔者也在本文中提出一些建议。

首先，要丰富试题的形式。目前，阅读试题只采用了多项选择题，而多项选择题这种测试形式却存在不足，例如鼓励猜测。因此，笔者建议，应逐渐丰富测试的形式。其次，考试所体现出来的对于阅读速度的要求也要提高。通过对两种阅读速度的比较，笔者发现考试要求的阅读速度只达到了较低要求。作为一种选拔性的考试，笔者建议，高考阅读试题应提高要求，以选出具有更高水平的学生。阅读篇章的话题和相关的技能的要求也应多元化。

最后，考生应该拓展自己阅读的范围，加强提高阅读水平。在高考当中，阅读理解部分占据了总分的27%，是影响考生在英语高考中取得成功的重要因素。因此，学生应该养成良好的阅读习惯，通过阅读拓宽自己的视野，提高自身的阅读能力。

参考文献：

[1]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].湖南教育出版社，1997.

[2]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲[M].高等教育出版社，2013-2015.

[3]教育部，全日制高级中学英语英语教学大纲（试验修订版）[M].人民教育出版社，2000.