常态化教学的高效化

林燕萍

一、平淡不平凡，源头活水育智慧

1.春风化雨，衍生独特见解。

学生只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。因此，教师应在课堂中创设一个有利于张扬学生个性的“空间”，让学生的个性在宽松、自主、愉悦的氛围中得到释放，凸显充满个性的活力。

例如，“分数的初步认识”一课，这是学生在数学领域中第一次接触“分数”这个概念，知识较为抽象。因此，在教学中笔者先为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材，引导学生开展分一分、折一折、涂一涂、比一比、说一说、创造分数等数学活动，让学生在轻松、愉悦的情境中感悟分数的无量纲性，初步认识分数的意义。在让学生寻找生活中的分数时，笔者设计了这样一道拓展题。

师：我准备了一些棒棒糖，想奖励大家。这一根是这袋糖果的（从袋子里拿出一根），猜一猜，袋子里一共有多少根棒棒糖？（10根）

师：太棒了！下面，谁来说一说你想得到这袋糖果的几分之一，同时说出是几根棒棒糖。谁说对了，待会儿就把棒棒糖送给他。

学生热情高涨，课堂一下子活跃起来。多数学生凭直觉想到了，是一颗糖。这时笔者引导学生换角度进行思考，进而联系到、等分数。

生：老师我想得到这袋糖果的。

生：不行！袋子里只有10根棒棒糖。

笔者刚想让生坐下。

生：10根棒棒糖，每根平均分成两份后，就有20个半根，就是这袋棒棒糖里的半根！

2.畅所欲言，体验学习乐趣。

在教学中，教师应为学生提供足够的时空，组织他们根据自己的生活经验和知识经验，通过独立的思考，在小组合作交流、讨论的学习中，都能体验到成功的喜悦，从而喜欢上数学。

例如，吴正宪老师在教学“估算”时，设计了一道练习题：350位同学要外出参观，有7辆车，每辆车56个座位。估一估，够不够坐？

生：太够了！

师：“太够了”是什么意思？你是怎么估的？

生：我把56估成50，一共是350个，可实际上每辆车有56个座位呢，所以太够了！

生补充：我是“大估”的，把56看成60，60×7=420，所以够坐。

生：我觉得可以把56看成55，然后55再乘7。

师：好！既然同学们有这么多的估算方法，那么对于这个问题，你们认为“小估”好一点，还是“大估”好一点？

学生开始讨论。

生：我认为“小估”好。

师：你为什么不选择“大估”呢？

生4：本来每车只有56个座位，如果估成了60个，万一来的人多了，就有可能不够。

这时，吴老师抓住“万一”这个词继续提问：他说的“万一”是什么意思？能举个例子吗？

课堂教学的小高潮被再次掀起，学生间产生激烈的讨论。学生在一次次的讨论中，体会到了要如何恰当地选择和使用估算方法，体验到生活中处处有数学，感受到成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣。

二、简约不简单，百花齐放春满园

1.资源共享，迸发灵感火花。

教材是知识的重要载体，是教师进行课堂教学的依据，但教材只能是授课的依据，要教得好，使学生受益，最终还是要靠教师善于运用。因此在数学教学活动中，教师应创造性地使用教材，努力挖掘学生身边的学习资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。让学生在尝试、探究的过程中有新的体验、新的发现，从而突出学生在学习过程中的主体地位，提高课堂教学的实效性。

例如，笔者执教“什么是面积”一课，在课前经过调查了解，学生会把已学过的“周长”与“面积”的概念混淆起来，甚至错误地认为一个物体的大小就是这个物体的面积等。怎样从学生已有的知识经验出发，帮助学生形成正确的面积概念呢？怎样在平凡、简约的课堂中善用学生学习中出现的“错误”资源，引导帮助学生实现有效学习，让学生的个性在知识的海洋中张扬？

带着种种困惑，笔者在研读教材、教学参考书，进行学情调研后，首先从学生当前最喜欢的游戏“撕名牌”入手，把面积教学蕴含在情境中作为一个问题提出，一方面有效激发学生的学习兴趣，同时又使学生初步感知不同的面各有确定的大小。接着充分利用教材资源及身边熟悉的场景，让学生通过看一看、比一比、找一找、说一说等活动，初步感知物体或平面图形的面有大有小，将“面”在生活中的应用趣味化。这样层层深入，环环相扣，让学生在不知不觉中理解了面积的含义。最后为学生提供从事数学学习活动和交流的空间，引导他们借助学具来比较两个图形面积的大小，让学生全面、主动地参与学习过程，经历了知识形成的全过程，培养了他们的合作意识，提高他们分析、比较的能力，使学生的空间想象力和思维能力都得到锻炼和发展。

2.以疑激趣，绽放个性风采。

《课程标准》指引下的课堂变得开放而有弹性，但对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。在日常教学中，教师不要轻易对学生说对或错，要善于抓住学生的“闪光点”，鼓励学生大胆质疑，培养学生全方位、多角度地发现问题、提出问题、思考问题的习惯，在教师的有效指导下，让质疑问难向深层次发展，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。

学生如果能在课堂中大胆地开放思维，突破固定的模式思考，解决问题才能真正做到知识的有效迁移和灵活运用。

高效的课堂要从学生自身发展出发，鼓励着教师们的创造，培养有创造力的学生；鼓励着教师们的智慧，开启更丰富更深远的课堂；鼓励着教师们的尝试，放飞学生个性，寻找属于自己的那片天空。

（作者单位：福建省安溪县第三实验小学 本专辑责任编辑：王彬）