生活化作文梯度训练的实践研究

赖荣明

综观当前的作文教学，习作训练的梯度模糊，缺少训练的章法和梯度。针对这一现象，笔者开展了“生活化作文梯度训练”的研究，力图通过实践与探索，形成可操作的“生活化”作文教学的学段训练梯度序列，使作文教学有章有法，更有趣、更有效。具体做法如下。

一、训练的目标有梯度

根据学生思维特点及生活特征，小学生活化作文以“观察想象，乐于表达——体验感悟，自由表达——生动有序，学会表达”的梯度训练系列螺旋式地深化和拓展。低、中、高年级在培养学生想象能力、表达能力、审美能力方面各有侧重。从童诗、童话入手，逐渐过渡到写景状物、写人叙事的作文训练，进而开展实用文体的习作，努力做到目标明确，整体有序，重点突出，训练合理。

1.低年级主要进行写话训练：（1）对写话有兴趣，能写一句或几句完整、通顺的话；（2）以写生活，编童诗、童话为主，提高学生的写话能力及想象能力。2.中年级主要进行片段训练：（1）留心观察周围事物，能把自己觉得新奇有趣、印象深刻的内容写具体；（2）以写游戏、场景、素描作文为主，让学生通过细致、有序的观察，把握事物的特点和本质，提高学生的构段能力和描写能力。3.高年级开始进行篇的训练：能写简单的记实作文和想象作文。以自由选材、写话题作文为主，引导学生走进生活、体验生活，通过多角度地观察生活，积累习作素材，体悟和思考生活，在真情表达，有创意的表达中提高学生谋篇布局的能力和审美能力。

二、创编的内容有梯度

根据各年级的习作要求，作文教学应依托教材中的习作内容，结合口语交际、学与做、语文综合实践、校本课程等资源，创编训练序列，分类组块、梯度训练。

一是根据学段要求梯度训练。比如二年级下期根据要求可进行五个板块的梯度训练：第一板块写“春景”，让学生走进春天赏春景，照样子写一两句赞美春天的话。第二板块写“事”，让学生用一两句话写为教师、同学或爸爸妈妈做的一件事，怎么做就怎么写。第三板块写“物”，可用一两句话写写自己喜欢的某种玩具的样子或玩法；可用一两句话介绍自己喜欢的小制作、小摆设；也可观察一种小动物，用几句话写写它们的样子或生活习性；还可以用几句话写写自己和小动物之间发生的有趣的事。第四板块编“童诗”，先照样子，续编童诗或仿写童诗；然后自选内容编一首童诗。第五板块编“童话”，先听童话，续编童话故事；再看图学编童话故事；最后自选内容学写童话故事。

二是围绕“景一事一物一场面”进行分项系列训练。三年级主要进行写段练习，能围绕一个意思把内容写具体。比如：在“制作树叶书签”的活动中，学生根据树叶形状剪剪、画画，制作成一个个漂亮的书签后，笔者让学生围绕“多美的书签啊”写一段话。一个学生是这样描写蝴蝶书签的：“多漂亮的蝴蝶书签啊！火红的枫叶柄上缀着一根天蓝色的丝线，引来了两只翩翩起舞的蝴蝶……金色的翅膀在阳光下熠熠闪光，那一对浅蓝色的触须，纤细得像云锦。”因为有了生活的体验，学生的习作便生动具体了。四年级的习作教学一般可按“人物素描—动植物写真—场面描写—自编童话—畅想未来”进行分项组块的梯度训练，提高学生连段成篇的能力。

三是围绕话题，链接生活，真情表达。在高年级习作教学中，教师应关注学生投入语言实践、交际运用的热情；关注学生在课内外各种实践交际运用过程中，追求新奇、渴望求知，与伙伴合作，与他人沟通的体验感受。通常可选择生活话题，进行话题作文。比如：我们校园里那棵枝繁叶茂的百年桂树，今年春天突然树叶凋零，如同衰竭的老人奄奄一息。笔者就要求学生以“我们校园的桂花树”为题写作文。面对真实的生活情境，学生有着各自独特的生活感受。因此，笔者重点指导学生多向选材，用不同的形式表达自己的情感。结果，学生写出了内容、主题不一的习作。比如，《忘不了，那棵美丽的桂花树》描述了昔日茂盛葱茏的桂花树为校园撑起一片绿荫的美丽情景；《桂花树的诉说》用拟人的手法叙述了白蚁侵害、人为破坏给桂花树带来的痛苦；《桂花树，我想对你说》表达了对桂花树濒临死亡的难过、惋惜之情以及希望它重展英姿的美好祝愿……在生活中产生的情感是作文的最好营养剂。习作指导中只要帮助学生寻找适合自己的表达形式，学生就能自由表达自己的所见所闻、所思所想。另外，高年级作文教学还应鼓励学生写幻想文，让学生憧憬、想象美好的未来。在指导中关注儿童美好心灵的塑造，倡导独特的语言表达，鼓励大胆想象。让学生在描写美好的梦幻，畅想美丽的科幻世界中提高自身的语言文字表达能力、想象能力以及创新思维。

三、指导的过程有梯度

习作指导要遵循“从扶到放，从放到收”的原则，做好作前、作中、作后三个阶段的习作指导。

作前指导——创设情境，激发兴趣。即利用形象，创设生动、有趣的典型场景，激起学生习作的兴趣。常用的手段有：以生活展示情境，以图画再现情境，以音乐感染情境，以实物演示情境，以表演体会情境，以语言描绘情境等。

作中指导——留心细节，细细描写。小学生的作文，新课标把它定位为“习作”，显而易见，学生的表达能力的提高离不开教师耐心细致的指导。因此，小学作文教学，特别是低、中年级的作文教学要注意处理好“放”和“收”的关系、模仿与创新的关系、大专题与小选材的关系。首先要指导学生学会细致观察，善于捕捉生活中的场景，留心细节，了解人物、事物间的细微差异，弄清其静态、动态的变化情况，掌握他（它）们的个性特点；进行习作构思时，要指导学生依托实在的事物，展开合理的想象与联想，拓宽思维的空间，以丰富习作内容；习作时，要指导学生紧扣文章主题多问几个“怎么样”“为什么”，一句一句细细地写。坚持这样的具体指导，学生就会静下心来细心观察和思考身边的人和事，就能写出充满生活气息的妙文佳作。

作后指导——佳作展示，体验成功。习作是学生用自己的智慧完成的充满个性的作品。当他们用心完成自己的作品后，内心充满喜悦，特别渴望得到别人的认可和欣赏。此时教师就应顺应儿童的心理，为其搭建一个展示交流的平台，让每一个学生都有表现的机会，体验成功的快乐。

总之，小学生活化作文的梯度训练应顺应学生的认知特点和写作心理，不断激发学生习作的欲望，以达到既减轻学生的习作负担，又使习作训练张弛有度，有效促进学生写作能力的提升之目的。

（作者单位：福建省长汀师范附属小学）