打造作文教学“ 新常态”

陈步华

在信息技术飞速发展的今天，传统教学模式受到的冲击也前所未有，作文教学更是如此。不可否认，以信息技术为支持的作文教学“新常态”正悄然到来。笔者所在的学校正在开展“现代信息技术条件下的小学生作文教学模式的研究”的课题研究，通过一系列的教学实验研究，多方探索，总结出一些作文教学“新常态”的经验，在此采摭二三与方家探讨。

一、口语训练新常态——“有声胜无声”的微言平台

微信是近年来涌现出来的热门社交平台，当这款APP出现在许多家庭的智能手机上时，人们之间的距离再次被拉近。当然，如果微信仅仅用来布置作业，或是沟通一些家校信息，那有“校讯通家校网络平台”和“QQ群”就足够了。但是，微信存在，必定有其他手机社交软件不同的功能，经过对比，笔者发现微信的实时语音功能比较强大，这是学生进行口头作业的一个良好平台。于是，“微信作文”应运而生，即通过微信的语音功能来上交“有声作文”，笔者称之为“微言”。经过一段时间的发展与完善，笔者所创建的班级家长微信群已经打造成一个“微言”平台，主要承担着口头语言表达与课外阅读交流的功能，在促进学生语言能力发展的过程中发挥了巨大的作用。首先，微言平台有效激发学生的作文热情，化“写”为“说”的变化似乎让学生感觉方便了不少，且新媒体带来的新奇感让学生乐于去完成这项作业；其次，微言平台促进学生、家长、教师之间的实时互动，方便家长对学生作文的监督，更增强了同学之间的交流，微信群里可以听到其他同学发表的“语音作文”，还可以即时用语音评价，轻松搞定作文的互动评价；再者，微信语音具有可撤回功能，学生如对自己的口头作文不满意，或听了他人的建议要修改，只需要撤回语音，再次录音即可，极大地方便了学生自主修改作文。

那么，微言平台如何操作呢？最初，我们的“微言”是把一些关于语言表达训练的家庭作业由书面改成了口头：教师布置学生围绕某一个话题练习“说话”，比如“介绍我的小书房”“说说我的爸爸”“周末趣事”等等。教师在内容主题方面进行一些要求或提示，在说话的时间和方式上也进行一些指导，学生回家后通过家长的手机来完成这项“微言”作业，把作文教学变成家校互联的工程。后来，这种“微言”的内容和形式不断完善和拓展。比如在课堂上有学生愿意朗读自己的优秀作文片段时，笔者就通过微信的录音功能让学生作文通过语音传至微言平台，家长们纷纷点赞，无形中激发了学生的积极性，把作文教学从课堂链接到课外。此外，还可以通过微言平台对学生的课外阅读进行实时监控，促进课外阅读的收获与交流，打破了读写结合的时空界限。至此，“读写微言”这种有声的文字交流平台，无论在形式上还是内容上都走向成熟。

二、素材积累新常态——“原生态语言”的微博世界

作为网络信息时代的产物，微博先于微信出现，它有效增进了人与人之间的交流，实时传达了博主（作者）的心态、情思、经历，更有一些所谓的“爆料”能吸引眼球。微博内容若是新鲜，表达若是别致，能引起共鸣，围观者必然众多，跟帖点赞纷至沓来，博主自然满心欢喜；博文内容若是老生常谈，或是表达生涩不通，无人问津，被冷落的滋味必定让博主吸取发帖经验。更重要的是，当人们发微博的时候，语言素材大多是原生态的，而参与微博互动的人，也是在无知觉中体验“语言文字是一种交际工具”的原生态感觉。正是看重了这些优点，“作文微博”由此诞生。相比于“微言平台”，“作文微博”不局限于手机操作，同时也可以在电脑PC上完成。

当教师把每周日记改成了半个小时的上网时间时，学生欢呼雀跃，这只因作文形式发生的改变。教师要求有条件的家庭，学生利用半个小时的时间学会发微博，同班同学互相关注，并且围观评论别人的微博内容。从学生图文并茂的作文微博来看，内容生动多了，周边大事、家庭小事，都搬上了微博，这不正是符合了“作文生活化”的作文教学理念吗？更可贵的是，许多学生看出了别人微博中的语言表达方面的问题，互相监督与指正，使得学生的表达能力大大提高。请看以下学生的微博交流。

奥特曼他哥：悲催的人盼到了美好的周末，吃到了美味的螃蟹，却没想到拉肚子了，住进了医院里，我真是个悲催的人。

彩虹桥：哈哈，我们去郊游了，太爽啦！

飞鱼：吃螃蟹就拉肚子？不会吧，我都经常吃，一定有原因，你没讲清楚。

加州乞丐：@彩虹桥幸灾乐祸是不是？你也有悲催的时候吧？

彩虹桥：@加州乞丐有，上次妈妈带我去买菜，鱼池里的一条挣扎着跳出来，溅了我一身的水，吓尿了！

……

虽然简短，但却不得不承认，这就是学生的真实生活和真实情感。随时记录生活原貌，写下自己的言行和情感。其中“飞鱼”的跟帖无疑是指导学生写好作文的一个亮点提示，如果博主把跟帖中“一定有原因”当成建议，就此展开描写，把起因、经过写具体，就可以成为一篇内容翔实且生动有趣的作文。这就是在积累作文素材，真正到了作文的时候，素材就不再是老大难的问题了。

在笔者的作文教学中，许多素材都来自于学生的这种“一句话新闻”。短小的“博文”里记录了学生认为最有趣的事情，极大地丰富了作文的素材。当笔者把这些“句子”变成一篇有趣的作文时，学生们触类旁通，终于发现了自己平日里最“踏破铁鞋无觅处”的素材，竟然“得来全不费工夫”。这样，聚集了许多原生态作文素材的微博成了一个“微作文”库，教师要做的工作便是引导学生把这些“微作文”变为“大作文”，真正完成化蛹成蝶的蜕变。

三、习作展示新常态——“文字梦想秀”的秀场空间

前面的两个互联网平台，一个是以口头语言的发展来促进学生语言能力的提高，另一个是以聚集素材、促进交流为根本目的进行训练。然而，学生的作文能力提高最终还需要一个大的秀场，来展示他们习作的丰硕成果，来实现作品的读者价值，来实现语言文字的交际工具作用。而这个秀场，互联网络也同样为我们搭好了平台——班级博客或者QQ空间，成为学生“文字梦想秀”的舞台。相比于过去某些学生的优秀作文要展览只能张贴在墙上，如今的网络虚拟天地更显示出强大的时空穿越功能。建好班级空间之后，笔者给这个特别的作文展示空间命名为“文字梦想秀”，并着力指导学生做好几项工作。

1.发表文章。学生定时定量在空间里发表经过修改之后的作文（包括单元大作文和课外作文）。如果有教师评语的，也一并附后。倡导即时性，例如某学生在国庆长假之后，及时上传文章《美丽的牛郎岗》，教师便给予高度的评价，以此培养学生做事不拖沓的习惯。

2.修饰作品。想办法给自己的文字配上图片或表情，可以随意穿插，力求图文并茂；同时还可以选一两段音乐作为背景音乐，让文章“有声有色”，声形交融。例如《美丽的牛郎岗》这篇作品，学生把自己游玩的数码相片一并上传，穿插其中，并配上一首《汉宫秋月》琵琶曲，可读性旋即倍增。

3.评点互动。为了保证空间文字秀的作品的质量，培养学生发表作品的积极性，评价激励自然是重中之重。笔者创建的空间秀场设置多元评价模式，首先是“为你转身”的三评委点评，请班级中三个“作文学霸”担任评委，直接在空间后面进行跟帖式评价，并亮出几颗星；其次，观众点评，除了可以在文章后面进行跟帖之外，还可以用“顶”和“踩”的方式来评价作品。教师根据作品的阅读量及“专家评委”和观众评委的评价，评出周冠军、月冠军以及学期冠军。同时，还可以通过网络浏览痕迹来监督学生是否参与到阅读评价中来。通过这样的方式来促进编读往来。

从教学实践看来，学生对此形式的“文字秀”是十分欢迎的，尤其是通过这样的展示与评价，学生的语言文字运用能力得到了极大的提升，达到了预期的效果。需要特别说明的是，作为一种“新常态”，以上任何一种形式的操作在硬件条件上都可能存在一定的限制，如家长没有用上智能手机、家庭信息技术条件不成熟等。对此一类学生，教师应视情况给予一些帮助，或者允许其用其他方式进行弥补。此外，家长的支持与监督也是此项工作开展的保障，小学生在网络操作的过程中，有家长的帮助与监督才比较可靠。

当然，随着时代的发展，信息技术条件的不断成熟，这种作文教学“新常态”必将成为主流，网络信息技术也必将成为学生“语用”能力发展的一个大舞台。

（作者单位：福建省厦门市湖里区教师进修学校第二附属小学）