网络，让作文教学走出现实困境

蒋军晶

基于网络的小学作文教学就是要充分利用网络本身所具有的优势，引进广阔真实的写作对象，淡化密集细碎的阶段性目标，优化学生的写作心态，开拓即时的学教平台，以弥补实体写作环境的“先天不足”。

一、基于网络，引进广阔真实的写作对象

1.利用网络的开放性，使学生面对无限广阔的读者对象。随着网络技术的迅猛发展，网络的开放性特点日益突出。如果我们能充分利用论坛、微博、微信等网络平台，学生习作的读者就不会局限于教师，也不会单一地来自教育内部。学生在论坛上发表一个作文帖子，教师、同学、家长及社区人员等都有可能在第一时间点击浏览，该学生将接收到海量的读者的建议、赞美、批评……学生将获得类同于“发表”的成就感，并且领略到写作是有回应的，从而激发写作兴趣。

2.利用网络的虚拟性，使学生面对无须设防的写作对象。在网络写作环境中，学生可以通过自己申请的虚拟角色例如“小狐狸”“蔷薇”等，无所顾忌地畅所欲言，表达真实的自己，真正实现“童言无忌——展示生命的原生态”。学生可以写平时不敢写的，例如辈分间的“犯上”；可以写平时不便写的，例如成长中的“困惑”；可以写平时不好写的，例如冲破传统“道德”的藩篱……总之不必担心带来什么“后遗症”，“我手写我心”，释放自己的真实思想。这样就实现了新课程标准所提倡的“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。这不仅是对作文本真的回归，也是对学生个人心理健康的积极保护。

3.利用网络的对话功能，使学生面对指向交际的写作对象。在实体环境中，尽管教师将学生的习作在全班、全校范围内展出，使得习作的读者群有所扩大，但学生仍然很难及时接收到读者的反馈信息。而网络的优势，不仅在于提供了为数众多的欣赏者，更在于提供了一个让写作主体和读者对象及时沟通交换意见的平台。读者在论坛、博客上看到一篇文章，可以马上回帖，发表自己阅读后的感想、建议或者对其中的论点提出商榷……同时也可通过网络短消息、e-mail等方式与作者取得联系，进行单独的咨询与交流。因此，教师迫切要做的就是让学生掌握和养成网上交流的技能、意识。久而久之，学生形成了正确的作文观：作文并非是艺术品，而是与读者沟通的媒介。那么，抒情就不是为抒情而抒情，而是排遣情感、交流感情；说明不是为说明而说明，而是向他人澄清事物的本质；议论不是为了议论而议论，而是为了交流思想、辩明道理、展现智慧……也就是说：学生的作文指向了交际──回归到了真实的言语状态。

二、基于网络，淡化密集细碎的阶段性目标

1.利用网络的“自然聚焦”特点，鼓励“冒险”。在实体写作环境中，符合阶段性目标训练体系的形式规范的文章，哪怕缺乏创意，缺乏个性，缺乏吸引力，也能得高分。而在网络环境中，博客、微信，只有形式或内容有创意的文章才能刺激大家的兴奋点，引起大家的关注，赢得大家的欣赏。因此，基于网络的作文教学鼓励学生在作文的内容与形式上大胆创新、大胆“冒险”。

2.利用网络的“视觉泛化”功能，允许错误。在网上浏览文章，浏览者的视觉是“泛化”的，不可能一字一句精细地阅读。这种网上阅读的客观现象直接促成了网络作文教学的教学理念，那就是坦然面对学生的错误，承认错误是学生不拘形式的自由表达后的必然附带品，允许错误的存在。也就是说，网络环境中的作文教学，在“举三反一”的教学理念下，不提倡把每篇作文刻意修改成精品，而提倡在经常性的愉悦写作中，促使学生的总体写作水平趋向提高。允许错误、缺陷的存在本身就是对密集、细碎的阶段性目标的一个挑战。

三、基于网络，优化学生的写作心态

良好的写作心态能激发学生习作过程中的智慧和创造力，也能使学生自动投入到作文后的反思与修改中，这里不再赘述。那么我们究竟应该利用网络优化学生哪些写作心态呢？

1.感受“意义”的真正价值。意义的体现需要广阔的多元的阅读主体。在实体写作环境中，一篇文章所拥有的读者是少量的，文章的作者当然不能体会到自己作品的意义，也就感受不到写作的意义。试想，《红楼梦》这一旷世巨著如果只是少量流传的手抄本，如果没有连带产生社会效应、哲学效应以及经济效应等，它的意义从何体现？在实体写作环境中，一篇文章所拥有的读者也是单一的（教师或比较要好的同学），在这种前提下，学生写的很多文章可能在观念上没有产生共鸣而得不到认同。因此学生写作时，经常小心翼翼地揣摩教师的兴趣爱好以及价值观，因为他们知道作品意义的体现是建立在获得认同感的基础上的。而在网络写作环境中，阅读主体是广阔和多元的。广阔自不必说，就“多元”而言，在网络上，各个年龄层次、文化层次、社会层次的读者，不同生活环境、工作环境的读者都有，因此，体现不同爱好、审美观、价值观的文章都能遇到相应的“读者群”，遇到相应的“碰撞体”，因此——

●有学生写森林探险故事，就不必担心教师说没有意义，因为他的文章在网上有一批忠实的读者，津津有味地与他共享探险历程。

●有学生写“綦虹桥”有倒塌的危险，就不必顾虑教师指责他没有写社会主义的大好面貌，因为他的文章成为大家（社区成员）关注的焦点。

●有学生写生活中的琐碎小事，就不必担心教师说他立意不高，因为有人欣赏他文章中的恬淡温情。

……

在网络写作环境中，学生从各个角度、各个层面写的文章，总能找到知音，从而感受写作的意义。

2.克服对“规则”的恐惧感。在传统写作教学中，教师对学生文章的评价注意点往往集中在技术分析上，例如文通句顺、谋篇布局、文章结构、逻辑修辞等，在这样评价的反复刺激下，学生作文形成了条件反射，宁愿抑制自己海阔天空的思绪，也应符合教师讲解的写作规则，也要进入教师传授的写作套路。但是在网络写作环境中，教师应该认识到自己只是评价主体中很少的一部分，其他评价主体如其他学科教师、家长、同学、社区成员的评价注意点却是不一样的。例如，一个学生洋洋洒洒写了一篇《第一次用IQ“骗”钱》，记叙了自己在一堂有趣的货物贸易课上，想办法把一元钱变成了十五元钱。教师的评语是“语句欠通顺，文章结构稍嫌松散，如果结尾反思一下自己的行为更好”；而爸爸给他的评语是“你有企业家的进取和胸襟，你有投机家的坚韧，你有投资家的敏锐……”这就表明在网络写作环境中由于没有了规则意识的反复强化，有人对自己文章内容的趣味性、内在思绪、文章背后的心灵等有了更多的关注，学生写文章时，就任思绪飞扬，放飞心灵。

有人或许会担心，这种淡化“规则”意识的自由写作会降低学生的写作水平。其实，这种担心是多余的，个性化的灵感写作才会真正全面启动学生的思维，他们会主动调取素材库中的素材，也会自动生成新的话语，积累的作用将展现，通顺、有中心、条理清楚等要求也能自然而然达到。

四、基于网络，搭建即时的学教平台

“翻转课堂”的引入，网络终端技术的迅猛发展，让我们看到了教学的另外一种可能，许多知识性的教学完全可以放在网络上进行。因此，我们完全可以把一些作文技巧拍成“微视频”，上传至网络，让学生反复看、反复学，以弥补“写作教学”课程总体设计上时间比重的不足。当然，这样的写作技巧微视频时间不能太长，5～8分钟为宜，所教的这些技巧不能太大、太空、太虚，要以学生“听得懂、记得牢、可以用”为设计原则。最主要的，是要教成堆的技巧，一个两个起不了作用。笔者根据“微视频”设计的一些特点，设计了80～100个作文技巧微视频，下面列举几个，以飨读者。

1.写外貌不用“有”。作文如何写外貌？学生的作文里总会看到类似这样的句子：“××可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”不太会写作的学生写人的外貌，是用“有”和“一”来串联五官。如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多：“××可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”这段外貌描写仍有“程式化”的嫌疑，但读起来确实舒服多了。

2.要动连着动。文章要一波三折才好看，但现在的学生生活都很平淡，你不能强求他们写出一波三折的内容，那就让他们学会一波三折地使用动词，这就是“要动连着动”——学会连续使用动词。某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。”写运动“动词”却很少。“要动连着动”就是你要千方百计在前后多加几个动词，例如：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。”一个动词转瞬间变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。

3.一秒钟的事写三百字。这是针对作文写不长的一种技巧训练：用三百字来描写一秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了！怎么变成三百字？可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等；还可以加上细节来充实，起跳前如何与同学们进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺……家长可以找一些一秒钟的素材让孩子进行写作练习，学会了这个技巧还怕考试写不出四五百字吗？

（作者单位：浙江省杭州市天长小学）