九年级数学学困生渐进式微作业的实施策略

孙晓锐

摘 要：九年级数学学困生渐进式微作业是专门针对班级一小部分在数学学习上有困难的学生设计的一种作业。主要特点有：①知识层面的微量设计，仅限于当天所学内容的基本应用。②作业数量的微量设计，保证这部分学生一定能独立完成。在此基础上逐渐增加知识面与数量，通过微作业的实施，使这部分学生逐渐对数学的学习有兴趣，有信心，最终达到转差的目的。

关键词：内容；数量；评价体系

九年级数学学困生渐进式微作业是专门针对班级一小部分在数学学习上有困难的学生设计的一种作业。有效的渐进式微作业的设计有利于学困生更好地掌握知识和技能，进而使这部分学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，凸显学困生的主体地位，变被动地完成任务为主动探索研究，培养他们的创新意识与实践能力，从根本上改变学困生的“困”，从而激起他们学习的欲望，点燃他们学习的激情，摆脱被认为是“差生”的状况，让学生快乐地做作业。本人作业处理上采用渐进式微作业的教学方式，收到了不错的效果。下面是在一年当中渐进式微作业的实施步骤与策略方面做的一些具体方案。

一、渐进式微作业的构建

1.以人教版九年级课本为依托，以每天的课堂知识为基本内容；以每班数学成绩低于90分高于60分（以150分为满分计）的学生为研究对象；以作业为载体，每天批阅并记录他们的作业完成量以及质量，并进行辅导，定期对他们进行检测并做统计，对进步快的学生进行鼓励并逐渐增减数量以及题目的难度。

2.以每天的授课内容为载体设计简单有效，少量符合他们认识水平的作业题（教师专门设计题，活页纸为材料），并定期跟踪检测他们的知识能力（试卷为材料），有进步的逐渐增加知识面与作业的数量（以平时的作业质量与测试卷为准）。本方法打破了传统的作业布置方式、批改方式，构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，能让学困生乐于接受的作业。使这部分学生在数学上有收获，体现了新课程标准中人文性和开阔性的主旨。

二、分解知识与题目，采用“小步子、多台阶”的教育模式

由于学困生与一般学生发展水平相比，不但知识、能力、情感等方面起点较低，而且各人的特点和形成过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大差异。因此，对他们的作业实施渐进式微作业。即降低起点，以基本概念为作业内容，把起点放到只要他们努力一下便可以达到的水平上。作业数量尽量少一些，保证他们能在最短的时间内独立完成。分层推进，逐渐增加难度与作业数量，把产生挫折的频率降到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。

在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题。为避免学生因回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信心。设计作业时，可以把课本中的大题也分解成几个小题，保证他们按时、准确地完成。

三、建立对学困生的鼓励性评价体系

以前的评价，往往是从一个方面（分数高低）对所有学生划分层次。这样，学困生挫折多于激励，沮丧多于快乐，这种评价使学困生无法发展自己、激励自己，所以对学困生应按他们的实际进行激励性评价，使评价有下面的一些做法：

1.重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的学生要大力表扬，而且还给予学习与德育考核方面的加分，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。

2.引入小组竞争机制，把学困生转化对象分成几个小组，每天根据当天学习内容设计过关检测题，利用课余时间互批作业，互相发现对方的不足，定期测试，并把小测的成绩计入平时考查成绩，允许考得不好的学生有第二次补测的机会。对取得好分数的学生给予平时成绩加分及大力表扬，促进他们重视每天的知识过关。

3.榜样激励和情感激励也很重要。“表彰一两个，激励一大片”。例如，我班设立的学习进步奖，对原来学习较差的但有了一定进步的学生，公开表彰，给予奖励，便促进了一批学困生学习积极性的提高。平时教学中可以多开展“生生结对帮教”活动，通过情感激励，学生友情的融化使学困生感到人格被尊重，因而乐于接受教育。

参考文献：

崔娟.转变九年级数学学困生的几种方法[J].语数外学习：初中版下旬，2014（06）.

注：本文系甘肃省嘉峪关市教育科学“十二五”规划课题《九年级数学学困生渐进式微作业的研究》的阶段性成果。课题号：Gs[2015]GHB0981。

编辑 薄跃华