“翻转课堂”模式在初中生物教学中的应用探讨

杨健

摘 要：翻转课堂是一种新的教学实践模式，它提倡将传统课堂中的知识传授部分，在课前由学生通过观看教学视频和相关资料的自学方式完成。本研究旨在為初中生物教学提供新的思路与方法。丰富翻转课堂在生物学科中的应用实例，为学科的教学提供参考与借鉴。

关键词：翻转课堂；初中生物；应用

翻转课堂教学模式是利用信息技术手段，课前课后的学生时间，并充分利用课上与教师交流学习的时间，分课前、课中和课后三个阶段进行学习，达到提高学生学习效果的目的。这是一种颠覆多年己久的传统课堂教学模式的新兴教学手段，虽然对于很多教师是一种前所未有的挑战，但新的尝试能够带来很多收益。

1翻转课堂模式对教师提出的新要求

1.1转变教学理念

开展翻转课堂教学，首先教师应该转变其教学理念。教师应把握住翻转课堂的内涵，而不仅仅是课前观看教学视额，而课上仍然进行传统课堂的教学。翻转课堂教学模式翻转了传统裸堂知识传授与知识内化，学生在课前自主学习新知识，课中则通过一系列教学活动的展开实现知识的内化与提升。教师应真正把握翻转课堂教学理念，真正实现课堂学生为主体的教学活动，而不仅仅是形式上开展翻转课堂。

1.2提高自身信息素养

翻转课堂教学模式的有效应用，离不开信息化资源的提供。教师不仅要在课前为学生提供传授新知识的教学视频，为了培养学生探巧学习及搜索信息和处理信息的能力，还要为学生推荐优质的公开教学资源，及相关的教学资料。为了实现心处上各模块，教师应提高自身信息素养，设计和制作教学微视频，并为学生筛选无用信息，向学生推荐权威教学资源所在网站，并提供相关教学资料，包括word文挡等多种格式，为学生课前与课中整个教学环节的独立探究与协作学习创造条件。在不仅要求老师掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑技术，而且还要求教师具备信息检索和信息筛选能力。

1.3强化教学巧计能力

在翻转课堂教学模式中，虽然知识传授与知识内化的方式发生了改变，但教学设计能力仍然是翻转课堂教学模式有效应用必不可少的，而且相对于传统课堂教学模式，对教师的要求更高。教师不仅要在课堂教学中根据具体教学内容和教学目标，设计能激发学生深入探巧和协作学习的教学活动，创建一定学习情境，还要具备较高的教学内容总结提炼能力。不同于传统课堂，翻转课堂教学模式的课堂环节，需要不断的发现问题和解决问题，激发学生的学习兴趣，启发学生的互动能力，这需要教师具备更强的教学设计能力，随时进行教学内容的总结与提炼，设计教学活动，并实现教学评价。

2翻转课堂模式的实施

2.1前模块设计

在课外，即翻转课堂的课前阶段，学生通过浏览教学视频，学习新的知识，完成新知识的传授阶段。教师可以亲自录制视频，或者小组合作录制。教师基于特定的教学目标，根据学生的实际情况，亲自录制教学视频，能够使得教学视频与教材内容与教学目标相匹配。同时教学视频的讲授方式、讲授内容以及讲授惰境等辄可由授课小组亲自选定，这与网上公开优质资源不同，符合学生需求及学校教材的限定。录制教学视频需要教师拥有充足的时间和相应的技术，这对于授课教师来说，具有一定挑战性。教师在制作教学视频时需要注意，教学视频要保持短小精悼，方便观看和下载。教学视频一般应保持在4-9分钟左右，最长不宜超过10分钟，这符合人们的视觉规律和中小学生的认知特点。其次，教学视频的主题要明确，情境应真实。教师在设计和制作教学视频时应注意主题的明确性，这有助于学生在短时间内了解学习内容，掌握视频传授的知识。

2.2课中模块设计

课前进行知识的传授是翻转课堂的创新之处，但课堂过程中的知识内化仍是关键。在课前，学生观看教师提供的教学视频，阅览相关资料，并完成巧步的课前练习后，学生会产生疑问知识点，并在讨论区进行讨论，教师则非参与式观察的形式，初步总结学生的疑问点，为课中活动的设计奠定基础。建构主义理论指出，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。基于这一理论，教师应重视学习者与自己的角色分配，在整个过程中，学习者是主体，当然，自己的辅助作用也不能忽视。教师在设计课堂活动时，还应充分利用真实情景等要素，促进学生的参与，实现学生对当前所学知识的内化，并激发学生对拓展知识和下节课学习内容的探究热情。例如，在学习“植物的光合作用”时，教师可提出以下几个问题让学生思考：①绿色植物合成的有机物主要是什么物质？②家里种植的花草如果长时间放在黑暗处为什么会死去？③小麦在籽粒形成期间遇到阴雨天气，为什么会造成减产？设计这样的问题进行启发和引导，必然有利于引发课堂互动的顺利开展。

2.3课后的反馈与评价

在这一模块，不同于传统课堂的反馈与评价环节，不仅是教师根据学生的表现和疑问给予学生反馈，学生对于教师的教学行为、教学视频制作及相关学习资料的提供等也要进行反馈，这符合学生是主体的要求。在评价环节，教师不仅对学生的学习行为、整个学习过程进行评价，形成性评价与总结性评价相结合，还要对自己本身进行评价。教师总结并分析反馈与评价的结果，并作为教学经验，直接影响到下一轮的翻转课堂教学的开展。

参考文献：

[1]曾贞.反转教学的特征、实践及问题化中国电化教育，2012（02）：11-12

[2]孙爱青湘转课堂+大案例[J].国外教育，2013（08）：45-46

（作者单位：河北省唐山市友谊中学）