合理运用电教媒体 提高数学教学效率

杨莉

摘 要：现代化的教育，离不开现代化的教育手段，让多媒体教学的发展，改变数学老师以往的“一支粉笔、一个三角板（圆规）”的教学手段，让多媒体走进数学课堂，将枯燥变为生动、抽象变为形象，突破时空限制，从而提高课堂教学效率。让多媒体使教学集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力，激发学生学习兴趣，突破教学重点难点，从而提高课堂教学效率，出色的完成每一堂数学课。但任何事情都是有利有弊的，所以我们需要合理使用多媒体教学。在此，本人就对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会。

关键词：多媒体 ；激发学生兴趣；提高课堂教学效率；迷航现象

现代化的教育，离不开现代化的教育手段，随着多媒体教学的发展，逐渐地，数学教师需要改变以往的“一支粉笔、一个三角板（圆规）”的教学手段，让多媒体走进数学课堂，将枯燥变为生动、抽象变为形象，突破限制，从而提高课堂教学效率。让多媒体使教学集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力，激发学生学习兴趣，突破教学重点难点，从而提高课堂教学效率。出色的完成每一堂数学课。在此，本人就对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会。

一、创设情景 激发兴趣

众所周知，多媒体的图文声像并茂， 多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；动态反映概念及過程， 能有效地突破难点，使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图，即化抽象为具体，有助于概念的理解和方法的掌握，提高课堂效率，保证教学任务的顺利完成。数学是一门很抽象的学科，而解析几何更是难倒了不少学生，比如，在介绍椭圆的定义的时候，“到两定点的距离的和为定值”，学生会感觉很难理解为什么这样就能成为一个椭圆？！这时我们可以借助几何画板，非常直观的，借助画图软件按定义，很直观的把一个椭圆画出来，形象具体，相信应该不会有学生对椭圆的定义再有什么异议。这样在学生头脑里便会形成一个形象、具体的表象，然后再深入讲解椭圆的性质，学生易理解，从而化解了难点。为此，充分合理利用多媒体教学的优势，把抽象的概念与动画结合起来，既可教学生学习知识，又可培养学生的观察能力、思维能力、从而收到了良好的教学成果。

二、突破限制 展示数学魅力

高中数学有不少动态的实验要求，比如欧拉定理中，有一个简单多面体的充气实验，教师在一般条件下是无法制作一个具体的教具，而FLASH可以帮教师解决这个问题，多媒体信息技术可以化抽象为具体，使学生感受深刻，更好地理解所学的内容。在用FLASH教学时，充分调动学生的各种感官，可以把比较抽象的、往往使学生感到枯燥乏味的数学知识，通过计算机媒体将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。从而使学生形象、直观又深刻地认识到所涉及的数学知识。再者计算机的声音、图像、文字等交互性、存取的快速性、处理功能自动化不但能够形象地提供教学信息，还能接收学生回答问题并进行判断，对学生进行学习指导。这在辅导学生练习时也起了不少的作用。此外，充分利用计算机软件、构造虚拟的课堂环境，这种环境不仅具有课堂的特点，还具有个别效果。教师可以将课件拷贝给学生，让学生回家后独立学习。学生可以根据情况自由选取进度，个别系统地学习、复习。在检查课后练习时，教师也可以借助多媒体辅助软件，帮助教师适时地接受反馈信息，以充分地利用了课堂时间。总之，在这样利用多媒体的情况下，从课堂教学内容到辅助学生练习以及检查教学效果等等一系列的教学活动来说，都为我们的教学带来了极大的方便。它让我们充分地利用了课堂四十五分钟，为我们优化课堂教学和提高教学效率等方面发挥重要作用。

三、有利于教师调用 拓展学生的知识面

在传统的数学教学中，由于书本教材知识涵盖面小，容量有限，而且教材统一使用，体现不出多元性、均衡性和地方性，再加上各地学生认知水平的差异，造成了教学活动无法因人而异，因地制宜的开展。要做到教材和学生认知水平的统一，利用多媒体网络采集信息是一种较好的手段。利用多媒体网络采集信息、选择与学生现有水平相等的知识进行教学设计，以一种更灵活、更具变化的方式将知识传递给学生。与此同时，资源共享也弥补了各地教学活动开展的不均衡性

四、需要注意的弊端

当然，所有的事情都具有它的两面，多媒体教学也不是全部是好处，也有它的弊端。由于多媒体教学基本都是教师提前做好课件，所以演示起来，使用不当的话，在短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。我曾经见过一个用FLASH软件制作的数学课件，画面上鸟叶纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，内容跳荡出现，所配音乐拖拖沓沓。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上去思考、去掌握知识了。

整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

所以教师在使用多媒体的时候要注意一堂课不要因为信息量过大，造成“迷航”现象。另外，不是所有的问题都有正确答案，要善于“留白”，给学生更多思考的空间。

总而言之，多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短，虽然对于传统数学教学来说，确实是一次深刻的变革，但还在探索、实验和研究阶段。我们要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容，提高课堂效益，在现代教育技术环境下探索出教学模式的新路，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美，吸引每一位学生，提高我们高中数学教学效率。

（作者单位：江西南昌市第二十三中学）