表扬是学生进步的动力

刘素丽

表扬如同小树苗成长过程中的阳光和雨露，也是学生进步的动力。

班上有一个女生叫陆苗，她和家人都是戏迷，她本人从三岁起就开始学戏，后来到我们学校专门学习戏曲，豫剧唱得相当不错。几年下来，她在学校和市里的各种比赛中获得的大小奖项很多。值得一提的是，她还曾荣获全国少儿戏曲小梅花金奖。上学期期末考试之后，我给文化课成绩有明显进步的几个学生发奖状，其中就有陆苗。颁奖那天，陆苗——这个经常获奖的女孩子，怯生生地问我：“老师，能不能把我的荣誉证书换成奖状？”我一愣：“奖状和荣誉证书有区别吗？”我一边思考一边微笑着问。

“我的荣誉证书很多，摞在箱子里谁也看不见。”她一本正经地说。

原来，奖状是可以贴在墙上，亲戚邻居们来了一抬头就可以看到。陆苗的成长是伴随着鲜花和掌声的，但她还是很看重奖状在眼前的使用价值。因为她很在乎别人对她的看法，别人的赞扬，对她来说是一种激励。

那么，对于那些后进生来说，老师的表扬则更具有激励作用，只是我们要讲究方式、方法。

黄少龙是一个沉默寡言的学生。在他来我们学校之前，用他的话说，在原来的初中，整整睡了两年，作业不交，作文从来就没写过。可就是这样的学生，我发现他在读课文时声情并茂，富有感染力。于是我顺口夸了他一句。他望着我诧异地问：“我读得好吗？我怎么不知道？”我笑着点点头，以示肯定。从那以后，我对黄少龙加以关注，发现有什么好的表现，就及时给予表扬。慢慢地，他开始写作文了。对于他的作文中出现的问题，我从不当众指出，而是单独交流。就这样，黄少龙的写作水平逐步得到了提高。

从心理学的角度讲，获得表扬是人类的一种心理需求。因此，通过满足学生的心理需求来调动他们学习的积极性，具有更稳定、更持久的力量。说到这里，我不得不提到98级、99级的那批孩子，一想起他们，我就很有成就感。那时我刚大学毕业不久，第一次接全校人数最多的班级，杂技、戏曲、舞蹈专业的学生混在一起，是小学五年级。学生来自四面八方，有的是中原油田娇生惯养的独生子女，有的是来自偏远乡村的简单率真的留守儿童。刚开始上课的那几天，每次我去班里上课，班里总是乱成一锅粥，似乎没有人听到上课的铃声。我走到讲台上静静地看着大家，希望能使大家主动安静下来。可是每次总不能奏效。这时，坐在前面边上的一个男孩总是会主动站起来喊：“别说话了，咱老师生气了！”班里顿时安静了下来；如果还有声音，他会接着喊：“别说话了，咱老师真生气了！”班里顿时鸦雀无声。我正是这样认识王广梦的。这是一个善良的孩子，他年龄虽小，却会察言观色，并能帮助我维持课堂秩序。我表扬了他，也表扬了全班，班里同学都没有存心让老师生气的意思。像王广梦这样的来自农家、资质平平、稍微有些自卑的孩子更需要老师的肯定。受到表扬的孩子在课堂上个个心情愉快、精神抖擞。同时我在教法上不断创新。“亲其师，信其道”，很快学生们就喜欢上了我的课。可是，活泼贪玩是孩子的天性，当他们的注意力被课本以外的事情所吸引时，教师就要适时调整教学内容，给他们指导，适时地表扬，讲生活中的语文，这就是教育机智。

冬天里的一个早晨，教室的玻璃窗上结了一层冰花，像森林，像河流，像绽放的花瓣，这是圣诞老人悄无声息地特意布置的一个惊喜。孩子们到教室早读时看到这些冰花，都欢呼雀跃地跑过去欣赏着、谈论着，有的干脆加一些图案加以烘托，其他同学也受到感染，纷纷站在凳子上对着玻璃画起了心爱的画作。

等我到教室上课时，教室已经安静下来，大家不约而同地扭头看着门口，静静等待着我的到来。我一推门进去就发现了异常。有学生笑出了声：“老师，您能看到咱教室的变化吗？”我环顾四周，注意到窗户上的变化，但不敢确定是不是这些。我一心想着准备好的课，走到讲台上准备讲课。

“老师，您还没看呢！一会儿就没了……”一个女生焦急地说。

“老师，这是专门为您画的，您看看吧！”王广梦也耐心地劝说着。看着大家期待的眼神，我把准备好的教案重新放在讲桌上，来到窗前一探究竟。孩子们真是下了一番苦心，有写“老师，您辛苦了！”的，有画一颗心送给老师的，有的画的是练功时的舞蹈动作，有的画的是杂技里的女子造型，有的写的是“冬天来了，春天还会远吗？”还有的画的是一幅春风图：春天里，暖阳普照，柳树发芽，春风摆动婀娜多姿的柳枝……我一边欣赏，一边赞叹。我找到每个作品的特色而给予赞赏，教室里看到的是一张张兴高采烈的笑脸，学生们的表现欲和尊重需要、自我实现的需要得到了充分的满足，学习积极性被激发。欣赏了一圈回到讲台上之后，我由衷地夸奖说：“没想到大家有如此艺术天赋，大家走艺术这条路走对了。下面咱把今天的经历、感悟整理成一篇日记吧！”学生纷纷赞同，拿出纸和笔，刷刷地写了起来。从那之后，我总能看到课堂上一双双清澈的眼睛望着我，沉浸在求知的渴望中。有的练功扭伤了脚，还让同学搀扶着去班里上课，有的手上有了冻疮，还坚持把作业完成。我都不失时机地表扬了他们。慢慢地，学生们的综合素质不断提高。五六年后，有的孩子考取了河南大学歌剧系，有的成为“梨园春”三连冠的擂主，有的毕业前夕就被南方军区某著名杂技团挑走，王广梦则被选到北京某知名杂技团，还曾在人民大会堂给外宾演出……这一真实的案例告诉了我们，老师的赏识，能够激起学生的自信心，使学生个性得以伸展，潜力得以挖掘，最终使学生成功、成才。

在这里，我不由得想起了泰戈尔的名言：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石。”教师不是歌唱家，表扬却让生命之泉叮咚作响。