学科整合：作文教学改革的助推器

陈强

【源起】

“生活是作文的源泉。”可是审视当下小学生的习作，不难发现，他们写作的题材并不丰富，大都停留在“自我介绍”“我的老师”“一件难忘的事”“有趣的活动”等，导致的结果就是学生写作题材窄化、思路闭塞，写出的文章千人一面。

我国的作文教学还有一个怪现象，许多非语文学科的教师教了一辈子书，很少会考虑到他的学生正在学习写作。近年来，作文教学在某些方面遭到社会各界人士的强烈抨击，这确实有失公平。仅靠语文教师来训练学生的写作能力，是非常片面的，极不利于学生全面发展。

因此，作文应该携手学科学习，让学生在学习中作文，在作文中学习，让学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、体验、收获等，这就是学科作文。

为此，我们开展作文同学科教学整合的实验，从学科整合的角度开创作文教改之路。

【价值】

1.解决“无米之炊”

音乐、科学、美术、数学等学科中蕴含着丰富的作文教学资源：科学课中的实验探究;综合实践课上的活动体验;美术课上的手工制作、绘画创作;音乐学科的音乐鉴赏，等等，都给学生提供了丰富多彩的写作资源。然而，学生常常视而不见，全然不知利用这些资源作为写作素材。把学科教学与作文教学整合起来，学生就会感到生活与学习中处处是写作资源：可以写一则科学实验报告，可以写一个动作训练情景，可以写一段音乐体验、一幅画面的感受。把学习的内容作为作文的重要素材，这样就解决了学生没有东西可写的难题，克服了学生习作畏难的心理。

2.提供能力准备

随着课程改革的日趋深入，探究性学习作为一种学习方式，逐渐成为各科学习的常态，更多的学科教师开始关注提高学生的观察能力，培养学生从生活、教材的学习中选题，引导学生开展探究活动，总结学习心得，写观察笔记、实验报告。许多教师开始布置一些综合性作业，让学生开展课外调查，设计实践方案、撰写科技小论文，作文变成学习工具的同时，也成了学科教师关注的对象。他们比以往更重视培养学生的思维能力、观察能力、记忆能力、想象能力、表达能力。学科教学既为作文提供了不竭的写作源泉，又为作文提供了厚实的能力铺垫。

3.提高教学效率

作文与学科整合，强化了学生用作文的眼光去看学科，学科的意义也向纵深发展。当写学科作文成为一种习惯时，学生观察的视角也悄然变化：一幅画，它的内涵会被学生挖掘得更深;实验中细微的变化学生也不放过;学生学过数学后，会用数学的视角看待生活中的问题……让学生用作文的方式把探究知识的过程表达出来，不仅加深了学生对知识产生过程的深刻理解，还让他们感受到学科本身的乐趣与意义。成功的作文教学，能促进学生综合能力的提升，加深学生对生活的体悟;能让学科老师从学生的习作里，了解自己的教学价值及问题所在，加强沟通，促进交流，提高教学效率。正如吴立岗先生所言：“作文不仅是培养学生语言表达能力的工具，而且应该成为加深理解各学科的教学内容、发展学生创造能力的手段。”因此，作文教学与学科教学整合得好，它们之间应该是相辅相成、相得益彰的。

【策略】

一、加强联系，树立整合观念

语文教师是学科作文教学的主导者，要对作文教学进行整体把握。语文老师还是学科作文教学的组织者，要熟悉学生的作文能力和心态，制订切实合理的训练计划，选择合理的作文训练举措，开展丰富多彩的学科作文训练活动。语文教师不仅要了解学生的学科生活，指导学生选择学习生活中新鲜有趣的素材，还要密切联系学科教师，把课堂学习生活转化为作文素材。非语文教师是学科作文的参与者，要了解作文对学习的促进作用，要把学科作文作为学习创新的工具，积极投入到学科作文教学中来。学科教师要在学科教学中培养学生的想象能力、观察能力、表达能力、思维能力，开展丰富多彩的活动，包括游戏、表演、辩论、比赛等，为学生作文提供丰富多彩的素材之源。

二、创新课堂，探索全新课型

1.情景再现型

就是以语文教师为主导，学科教师配合，根植于丰富多彩的课堂教学活动中，通过拍摄画面，再现情景，确定合适的作文训练点，指导学生习作。其操作流程是：首先，语文教师全面了解学科学习内容，有针对性地筛选出活动性强、情景性突出的学习内容，和学科教师一同备课，从习作教学和学科学习的目标入手，合理整合，确定训练重点。其次，语文教师走进学科课堂，捕捉学生课堂学习中生动有趣的画面，师生共同分享学生学习的乐趣。最后，语文教师从学生学习的画面入手，引导学生回顾学习过程，分享学习体验和收获，确立习作素材，进行有效训练。

2.资源整合型

语文教师通常兼教综合实践、劳动、思品，这些课常常从学生生活出发，通过表演、游戏、辩论、动手操作等活动来展开教学，学生在课堂上体验丰富、表达充分、思维活跃，学生学习的内容也是作文的素材，课堂学习和习作指导可以融为一体。其操作流程是：首先，根据教材中作文训练要求及年段习作教学要求，结合学生的习作实际水平，制订出作文和学科整合的内容。其次，以活动为引领，以说写为抓手，突出学科教学，穿插作文指导。最后，明确习作要求，完成习作训练，巩固学习成果。

我们从自然、音乐、美术、体育、劳动教材中筛选出适合作文训练的内容，确立作文与学科教学的整合点。如，三年级的一节自然课——“大气的压力”，我们把其确立为整合课程。这是一堂实验课，如何在课堂里引导学生仔细观察实验现象，并能把这个过程写下来呢？首先，语文老师和自然老师共同研究，明确了三年级学生的思维、表达、观察的能力水平，作为一堂自然课教学应该达到的学习目标以及作为作文课应该创设的良好条件。学生在观察实验经过的同时，应该及时引导学生准确表达出观察到的实验内容，说一说实验的过程，议一议实验中的现象、结果，特别强调说出实验的动作。这样，在语文教师和自然教师的共同努力下，达成共识，通过整合资源，共同促进习作教学，收到了较好的效果。

3.以写促学型

以写促学就是学科教师结合学习内容，指导学生细致观察、深入体验，写出科学观察、音乐欣赏、课堂反思等类的文章，以此作为训练的一种方式，评价学生学习情况，了解学习效果，提高学生综合素养。这种课型完全由学科教师实行，需要学科教师在课堂上有意训练学生的观察能力、语言表达能力和文字运用能力，指导学生完成习作。

当然，在整合各学科资源的时候，我们应该遵循两点原则：首先要站在作文的角度引入其他学科资源;其次要提高其他资源与作文教学的契合度。遵循这两点，我们就可以随心所欲地借助于其他学科的力量提高作文教学的效率。

经过一段时间学科整合的探索，我们发现学科课堂呈现出极为丰富的写作信息，90%的同学喜欢这种作文课形式，70%的同学认为学习习作不再是一件困难的事情，85%的同学觉得作文水平和学科学习有提高。这些结果表明，通过学科整合，不仅提高了学生的语言表达能力，而且也促进了学科学习。从课堂上大家积极的发言、入情入景的表演、展示的习作成果、充满乐观自信的表情，都可以展现课堂的成功。总之，作文和学科课程的有效整合是新课程改革的需要，也是促进学生综合素养全面发展的需要。有效的整合，不但拓宽了学生的习作素材，而且教会了学生在思考中学习，在反思中提高，从而使作文和学科学习共同提高。