信息技术与教育教学深度融合的职业学校教学模式创新

宋安国

党的十八届五中全会通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》，明确提出“创新公共服务提供方式”“基本公共服务均等化水平稳步提高”等新要求。国务院印发的《“互联网+”行动意见》也提出，“探索新型教育服务供给方式”， 鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。

在整个教育体系中，职业教育与经济社会的联系最密切。然而现实情况却是，一些职业学校课堂教学效果较差，人才培养质量不高。那么，如何有效调动学生的学习积极性，提高课堂效率，使中职课堂生动起来呢？笔者认为，信息技术与传统教学深度融合是一条有效途径。

要改善课堂教学效果，发挥学生学习主动性和积极性，我们可以吸取翻转课堂的思想精髓，同时要更加注重实践教学，突出职业教育“做中学、做中教”的特点，建立信息技术与传统教学深度融合的“导学探做”智慧教学模式，以教师为主导，以学生为主体，以活动为载体，引导学生进行混合学习。

首先，教师要明确教学目标，引导学生使用网络工具和微课程资源服务平台，以在线形式完成知识和技能的传递。系统平台承载着内容丰富、形式多样的公共基础课和专业技能课课程学习资源，包括电子文本、2D（3D）动画、虚拟仿真、技能流程视频以及多种风格的讲课视频等。不同学习风格和学习进度的学生通过学习终端，按照自己的步调自主完成个性化学习任务。教学资源多样化的展现方式，充分照顾到不同类型、不同层次的学生，同时也遵循了人的认知规律。其次，教师要精心组织课堂小组合作、自主探究活动。教师提出明确的研讨任务和时间安排，学生根据自己在线学习体会和疑问，在小组探究环节贡献自己的认知收获，提出学习疑问并解答小组其他成员提出的问题，共同完成小组作业。教师也可加入探究活动和实践任务，实现课堂学习探究活动和实践操作活动的无缝对接。最后，学生在实验室、实习车间、经营现场或仿真实训室进行实际操作训练。通过学生之间展示分享各自的问题、经验和成果，教师现场对学生的表现给予评价，实现学生相互交流、取长补短、共同提高的目的。上述教学步骤的教学时间长度安排，可以依据课程与专业教学任务和学习目标灵活确定。

在信息技术和校企合作支撑下，河南省积极探索“导学探做”智慧教学模式，并将在洛阳市财经学校开展试点工作。这项试验紧紧围绕“以学生为中心，促进学生自主学习”的教学理念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以活动为载体开展教学工作，引导学生积极主动参与学习活动。学校建设“入校百兆、校内千兆” 的宽带无线网络、高智能的数字化教学资源服务平台、高技术的智能学习终端，实现“学习终端人人有，优质资源生生通”；建设小组合作、自主探究的智慧教室；组建学生全员覆盖的社团活动小组；开展成长感悟课；建立校企合作，创业创新的学研中心；建立一支以工作过程系统化为导向的优质数字教学资源建设团队，建设“五个对接”的优质数字化教学资源。目前，洛阳市财经学校适应“导学探做”智慧教学模式的教学环境、软硬件已经建设完成，师资培训和教学资源建设正在进行之中，预计2016年春节后正式启动实施。

在信息技术与教育教学深度融合的“导学探做”智慧教学模式的试验推广方面，我省已喜结硕果。在第六届全国职业院校教师信息化教学大赛中，我省中职学校经过精心准备和激烈角逐，获得4个一等奖、2个二等奖、3个三等奖的优异成绩。这是我省中职学校参加信息化教学大赛，继前三届均获得全国前10名的优异成绩之后，又一次取得骄人成绩，充分展示了我省中等职业学校信息化教学改革创新的水平。（责编 王鹏飞）