搭建“同伴互助”平台 促进教师专业成长

高萍　钱群娥

新课程实施中的校本教研倡导教师集体的同伴互助，要求加强教师间的交往、互动和合作，让教师在专业争论中畅谈自己的思想观点，在理念碰撞中发现别人的真知灼见，在深度会谈中找出阻碍团队进步的消极因素，并依靠集体智慧来加以解决。为此，江苏省无锡市新区第一实验学校积极探讨同伴互助的有效形式，指引教师平等对话，精诚协作，相互促进，在团队中共同成长。教师的同伴互助主要在同学科和不同学科教师之间进行。学校通过学习、同伴观察、同伴对话、公开课教学观摩、案例分析、教学沙龙、专题讨论、经验交流会、师徒协作、教研组、备课组、课题组层面的各类教研、协作活动等形式促进教师实现专业提升。

一、通过组织“学习共同体”，建立共同愿景

管理大师彼德·圣吉说：“在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人。”“当团体真正在学习的时候，不仅团体整体会有出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式要快。”通过组织“学习共同体”，创造真心向往的“共同愿景”可以使教师分享理念、分享经验、分享知识，从而使教师的课堂教学观念得到更新，知识结构得到完善，同时也能促进学生健康发展。

例如，学校和镇江实验学校建立“共建友好学校”，与无锡市东林中学建立“学校发展共同体”。在学校管理方面：宏观层面相互借鉴，双方学校的相关部门开展结对活动，举行专题研讨活动，采取挂职交流、举办论坛等形式，开展互动交流、相互促进，合作共赢。在教育教学方面：充分整合学校共同体的名师资源，开展“走进名师课堂”和“同课异构”教学研讨活动，相互学习，共同提高。派教师、学科组长、学科带头人等到对方学校，通过听课、评课、备课组、学科组活动等方式进行课堂教学研讨、教科研动态交流，提高课堂教学的有效性，以及学科活动和集体备课质量。在教师培养方面：安排教师去对方学校担任教育教学工作，而对方学校则在管理上给予指导，师资上给予带培，教学上共同研讨，资源上实现共享。通过一系列活动，一大批骨干教师快速成长。2015年，学校共有14人分别获得了市、区骨干教师的光荣称号。

二、开展“合作备课”，共享课程资源

作为校本教研的“合作备课”立足于教师之间的协作与良性互动，有利于教师之间取长补短，加强合作，形成集体智慧，实现优势互补，资源共享。所以，提倡合作备课是有效实施新课程、提升教师专业素养、提高教学质量的必然要求。

例如，学校在与镇江实验学校合作共建的基础上，借助镇江实验学校课改的经验，大力推进“助学案”教学模式的研究，尝试教学的改革和创新，不断提高师生双轮内在动力，初步形成“12345”的教学管理模式（一课时、一教案、一课件、一反思；教案、学案双案一体化；三阶段课前预习、课内探究、课后巩固；四备：主备创意、网上评论、集中研讨、个性处理；五环节：情境设定、问题探究、难点解析、检测反馈、课堂小结）。目前，理化组已经初步建立了一套课件、教案和助学案有机整合的资料库，数学组的助学案推进工作也进步明显。学校注重过程管理，定期组织阶段性测试，与兄弟学校联合组织期中考试等，对每次检测都进行年级组、学科组以及全校性的质量分析，借助教研员的力量，一起找问题、寻原因、定措施。同时，学校还对对口小学的质量进行监控分析，以便更好地以学定教。每年学校都组织“助学案”教学模式的对外公开课活动，展示了“助学案”研究的成果。同时学校有序而又扎实地开展了课堂教学能力比赛、学科命题能力比赛和教学评价能力比赛等活动，为教师的全面发展搭建了平台，有力地促进了教师专业素养的发展与提高。

合作备课能为教研组、备课组注入更强的凝聚力，使之强大到足以成为一个具有实质意义的“共同体”。在这个“共同体”中，教师之间尊重差异、彼此欣赏、相互倾听、相互回应、自由表达、共同分享，不但交换观念、碰撞思维，而且交换实践和行动研究。

三、开展“合作教学”，探求共同发展

合作教学是指教师以教师团队为组织，为完成共同目标，而分工合作进行的教育、教学和科研活动。它旨在通过在实践中合理配置、科学开发教师资源，或结合“请进来，走出去”的途径，促使不同年级、不同学科、不同层次、不同地区的教师开展“专业切磋、协商、交流和合作—分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长”，从而全面提高教师素质，提高教育教学水平。

例如，学校开展了“学科导研春季特别行动”“新学年学科导研行动”“期中考试学科导研再行动”，及以中层干部和骨干教师为核心的校内传帮带活动，充分调动教研组长、备课组长、骨干教师的积极性，帮扶薄弱学科及教师，打造强势学科，互帮互学，用团队的合力引领有潜力的青年教师共同发展。“学科导研特别行动”作为学校一种新的教研互助方法，试图缩短研究本身与研究实效之间的距离。推行这种互助式的听评课，并将其作为一种校内的常态教师教研活动，有利于形成“同伴互助”的教学文化。这种教学文化的形成，将使得教师的课堂教学不再是孤军作战。

四、组织反思研讨，寻求释疑良策

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在课改的实施中，学校明确地将教育观念的不断更新聚焦在课堂教学的实践中，聚焦在对课堂教学行为的反思上。如果要用正确的教育观念指导教学行为，那么，课堂教学就是落实观念的一个载体。如果要在课堂教学后进行研讨来，以检验我们的教育观念是否正确，是否先进。那么，反思研讨就成为不断更新观念的又一个载体。只有将两个载体整合在一起，才是一个完整的反思过程。通过反思研讨活动，可以培养教师的反思意识、积极主动的反思态度，以及敢于质疑问难、提出不同见解、善于探究的良好的反思品质。学校的研究氛围将越来越浓厚，教育观念将不断得到更新，素质教育将不断得到深化。

通过教师的共同努力，使思维和思维的相撞产生思想的火花，一个个闪耀着智慧的新点子、新思路、新办法就在这样的互相讨论、争辩、交流中产生了。

五、开展经验交流，共享成功经验

人们常说：你有一个苹果，我有一个苹果，你和我交换以后每人只有1个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换之后各自有两种思想。同理，开展经验交流，一个人的经验就成了大家的经验，这样的学习何止是事半功倍，它的效率会呈几何基数增长。交流，可以探讨问题、学习借鉴、取长补短、资源共享，促进教师之间的交流与合作，发挥集体力量，改善教育教学效果。经验交流活动也是教师文化的一个传递、认同、整合以及内化的过程。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”经过一段时间的努力，我们欣喜地看到了教师们认真钻研、倾心参与的工作状态，听到了教师们三五成群、无处不在的即时交流，感受到了充满着激情、洋溢着喜悦的互助氛围。我们随时都可看到教师聚在年段办公室谈课改、谈学生、谈学习、谈反思—“同伴互助”已经成为教师发展的自我需要，成为教师专业成长的良好平台。另外，“架设校园网研究平台，构建基于网络的校本研究”“实施‘结对帮扶”工程，加速年轻教师成长”等做法，也都取得了显著的成效。限于篇幅，这里不再赘言。

通过同伴互助把每一个成员都聚集在一起，让他们成为组织中不可或缺的一员，成为参与者、受益者，能够使参与到活动中的每一个人都体会到合作的快乐，在心理上找到归属感。特别是以前游离于集体，不受领导、同伴重视的教师，通过这种方式可以得到一个很好的心理支持。正如罗豪所指出的，在相互合作的环境下，改善教学不是个人的事业，而是教师共同的事业。如果对学校有较强的责任心与认同感，教师会合力去分析、实验和评估各项可改善教学的方法。当教师以改善教学为共同事业时，互相合作、共享团队智慧的教学文化就出现了，也能最终促进学校教学质量的提高。

高萍，中学高级教师，任教初中政治学科，现任新区第一实验学校校长。其先后获得无锡市先进教育工作者、无锡市三八红旗手、无锡市岗位女明星、江苏省课程改革先进个人、江苏省优秀中考指导老师等荣誉称号。其曾任无锡市思想品德学科中心组成员、无锡新区思想品德学科兼职教研员，现兼任无锡新区教培研中心副主任，重视教师队伍建设，重视引领教师专业发展，通过建设学校发展共同体、活跃学科导研活动、实施青年教师1358工程、设定“教师专业发展日”等一系列举措，帮助教师提升教学理念、转变教学方式、提高课堂教学效率，用团队的合力促进教师专业发展，引领青年教师快速成长，努力让教师怀有成长感，使教书育人更有成效。

钱群娥，中学高级教师，任教初中政治学科，无锡市新区教科研带头人，现任新区第一实验学校教科室主任，从事管理、教学专业方面的研究，曾于2008年参加无锡市中考命题。她先后获得新区教研宣传优秀通讯员、新区教学研究先进个人、新区教科研先进个人、新区优秀教育工作者、江苏省教育学会系统“初中教育研究先进个人”、无锡市教育宣传工作先进个人等荣誉称号。