小学数学课堂创设情境方法初探

次仁穷达

《数学课程标准》 在第一学段的教学建议中指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。同时《数学课程标准》在第二学段的教学建议中指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。教学中要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。结合自己的实践与思考，我认为创设情境应从以下几个角度来设计。

一、情境应接近学生的实际经验，能引起学生参与学习的兴趣

华罗庚曾说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满兴趣的科学，也是最便于自学的科学。”可见，兴趣对于早期进入数学领域的重要。心理学认为，兴趣根据起因可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是有某些事物或活动带有情绪感染力而引人入胜所直接引起的。间接兴趣是由事物所导致的结果具有意义时发生的。两种兴趣对于学习都是必要的，缺乏直接兴趣，学习会成为枯燥无味的负担，没有间接兴趣，学习将难以坚持下去。两种兴趣的有机结合，是徐进学生主动学习的必要条件。小学生，尤其是低年级学生，對故事、童话、动物非常感兴趣，因此，把教材中的问题编成小故事，用小动物来做主人翁，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心投入到教学活动中去。

二、应重视创设现实生活的情境

小动物、动画等虚拟的情境，能较好地激起低年级学生的兴趣，但是随着年级的升高，虚拟情境的吸引力也逐步降低。我们应重视现实生活情境的创设，引导学生逐步感受数学知识和数学学习的价值。

随着兴趣的增加，兴趣的支撑会加深对数学的认识。对数学的认识包括两个方面，一方面是对数学知识内在结构的认识，如数学学习的独特性，数学活动中的乐趣和思维训练价值。另一方面是对数学学科与外部联系的认识，如数学日常生活和社会发展的关系，数学的应用价值。这两方面既有一定联系，又有不同它们对动机都将产生重要的影响，当学生清晰地意识到自己的数学学习活动所要达到的目标与意义时，意识到数学对自己今后的学习和生活有用时，便会形成一种有力的动机，使得自己以极大的热情和坚定的毅力按一定的方向去努力。因此，在教学中提供的问题情境应力求让学生认识到数学与现实生活的联系，并在运用知识去解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。

比如可以提供这样的问题情境：同学们布置开联欢会的会场，每把长椅最多坐3人，参加联欢会的同学有43人，至少要准备多少把长椅？学生一般都知道用除法，但这是一个带余数的除法，商14以后还余1，这时就不能照直接的计算结果回答出需要14把长椅，而需要结合具体实际情况回答需要15把长椅。

从上面这个问题中可以看到，要解决这样的问题，不光是单纯地让学生知道用什么运算解答问题，还要求学生根据实际情况给出合理的答案。像这样的委托很多，教师在教学中要善于挖掘并引导学生结合实际问题作出合理的解答。教师也应需要特别注意引导学生在数学学习中体验数学知识与现实生活的联系，突出数学知识与数学学习的价值。在这个过程中，学生自然地体验了数学知识的价值，并有效地突破了学科的局限，培养了学生综合运用各学科知识的意识和能力。

三、情境应能促进学生发展的需要

在创设情境时，除了从兴趣上满足孩子的需求，更要从“认知的增长、思维的发展、情感的提升”上促进他们的发展，满足他们发展的需求。尽管这种需求是被动的。

1、情境要有鲜明的学科特点，突出学科的本质特征。

2、情境应当有挑战性。

在学生学习的过程中，有一种体验，即成功的体验，是激发学生学习的另一个主要动机——成就动机。这时一种具有社会意义的后天习得的动机。正如幼儿园的儿童总想搭成一组更高的积木一样，学生总想得到更好的成绩。先前的成功将成为进一步成功的重要推动力。不过，轻易成功是不利于动机的保持和加深的学生常常会把自己当做是或希望自己是一个探索者、研究者和发现者。因此，在教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战和探索的问题，不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后，增强自信心，并反过来大大推动数学学习的积极性。

如何创设富有挑战的问题情境呢？传统的以封闭的方式呈现的问题，只要求学生运用特殊或常规的方法得到固定的答案，如果教师对这些问题做一些改变，如改变设问的方式和设问的方向，鼓励学生用发散性的思维解答，就会创设出很多富有挑战性的问题情境。随着答案的增加，思维的层次也逐步提高，有利于不同层次学生的参与。

总之，好的情境应当能够促进学生得到新的、全面的发展，包括数学知识的理解，数学思想方法的渗透，情感、价值观的感受。